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利用多媒体网络资源 优化医学院校英语教学模式 　　摘 要：随着新人才观确立，培养新型人才，需要教学观念的更新。根据教育部英语教学要求，结合当前医学院校英语教学的现状，采用多媒体技术授课，不仅可以辅助教师的教，更重要的是要促进教师的教和学生的学的方式的改变，这种方式倡导学生的自主学习、合作学习、探究学习，从而将有助于学生的综合能力提高。 　　关键词：多媒体教学；教学模式；综合能力 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）09-0233-02 　　随着以网络技术为特征的信息时代的来临，网络正是以其丰富的学习资源优势，多种多样知识呈现方式、灵活多变的交互性功能为教育教学展现出了无穷的魅力。它开始作为一种教学辅助媒体运用于英语课堂教学实践。它是教育教学技术的又一进步和发展。同传统的课堂教学相比，又增加一些新的课堂教学要素。如何利用多媒体网络这一新的媒体手段以及如何有效的优化英语教学模式，成为我们英语教师的一个重要课题。 　　教育部在2007年《大学英语课程教学要求》明确指出，“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为主导向的终身教育的转变。” 　　一、理论支持 　　（一）建构主义学习理论 　　建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再加工、再创造以获得新的意义、新的理解的过程。 　　教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。建构主义理论非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本形式和基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。 　　建构主义为我们提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。教师是学生建构知识的支持者，学生是知识的积极建构者。学习的过程是学生根据新知识提供的信息来扩充、整合和改造自身已形成的认知结构。也就是说，知识的获得并不是被动地靠教师的传授，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式而主动获得的。网络教学模式下，建构主义学习则可以很好的实施，学生建构出世界多种意义的可能性大大增加，教师不再是学生建构知识的唯一支持者，网络上的每个终端都可以成为学生建构的信息来源，多元化的信息来源更能提高学生鉴别、吸收、整合和改造自身已形成的认知结构的能力。而教师可以从智慧资源的角色中解放出来，更多地投入到指导、帮助不同的学生个体依据自身特点完成自己的建构的。并且多元化的信息，其观点之间必然有冲击和不兼容的地方，有利于培养学生创新意识和自我意识。 　　（二）课堂教学改革理论 　　这一理论要求教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要为学生服务，关注学生学习过程，以人为本，以导为核心，牢牢掌握启发点拨调控的主动权。这一理论要求突显学生的主体地位，在教学中学生是否体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法理念策略的开放性、知识习得的实践性、学习成果的独创性和学习能力的差异性。学生自主学习、主动探究，这和建构主义学习理论不谋而合，是建构网络教学模式的重要理论依据。 　　二、多媒体教学带来的改变 　　（一）提升学生兴趣 　　“兴趣是最好的老师，是学习的先导，是需求的动力”，德国教育家第斯多惠曾这样阐述教师对学生“兴趣”的激发：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒。”心理学家布鲁诺也曾经也说过，学习是最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动、愉快地学习。苏霍姆林斯基说：“如果教师不设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度”。有效地激发学生阅读的积极情绪，调动学生阅读写作的兴趣，在日常课堂教学中，创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。 　　传统的英语教学依靠课本、黑板、粉笔和师生的口耳在相对封闭的教室里进行。教学手段所凭借的教学媒体较为单一，学生因传递信息的媒体太少、太单调，大脑容易疲劳并处于抑制状态，课堂效率也自然受到一些影响。我们在英语教学中发现，学生的学习方式往往是死记硬背，特别表现出厌学、畏学的冷漠情绪，但大多学生却对网络世界特别