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古诗词进课堂 　　优美的古诗文是中华民族灿烂文化的精华，是人文精神的底蕴，是塑造中华魂的优秀素材，对培养学生的人文素养具有重要作用，对学生形成健全的人格具有无可替代的作用。1999年2月，江泽民出席中国唐宋名篇音乐朗诵会时指出，中国的古典诗词博大精深，源远流长，意境深远，也包含很多哲理，学一点古典诗文，有利于陶冶性情，加强修养，丰富思想……这么多年过去，在我们的教学领域，学生学习古诗词的情况是否乐观呢？笔者做了一个调查。 　　参与此次古诗词阅读活动的一共有140名学生，其中只学习课本选入的古诗词的有110名，占百分之七十八；有兴趣时会读点古诗的有17名学生，占百分之十二；老师讲什么我读什么，老师不讲我就不读的有23名学生，占百分之十六。从这个小调查来看，古诗词学习情况不容乐观。目前学生的古诗词阅读主要存在以下几个问题： 　　一、学生学习古诗词态度不主动，不积极。选入课本范围的，学生简单看看；进入考试范围的，学生才会背背。 　　二、积累量过少。很多初中学生积累的古诗词仅限于课本选入的古诗词，甚至仅仅是大纲要求的。课外的古诗词，学生很少积累，甚至从不阅读。 　　三、阅读不系统、不深入。学生阅读古诗词全凭一时兴趣，阅读没有计划，不成系统。他们可能在阅读课外书籍时遇到一些零星的变体的诗词；又或者听某首歌曲时听到某句歌词，勾起了他们的好奇心。学生从未想过对某个诗人，某个专题做深入阅读。 　　四、对古诗词的开发不够。学生学习古诗词的目的只是为了考试。考试要求的背诵、默写、相关理解成为学生主要的关注面，而对于该诗的美学特征，词语品悟、诗人诗品却投入过少或从未提及。学生学习古诗词的功利性过强。 　　五、教师对古诗词教学不重视，教学方法落后。应该说之所以出现以上学生阅读古诗词出现的状况很多事由于教师的导向性问题。教师教学方法落后，对古诗词不重视的态度直接影响了学生对古诗词的学习态度。 　　面对实际教学中所遇到的这种情况，有针对性地改进古诗词教学活动显得迫切而且重要。有效的，操作性强的，步骤清晰的古诗词教学活动应运而生。在日常教学活动中，针对以上情况，我开展了经典古诗词进课堂这一活动。 　　为了能让古诗词阅读这一活动进行得扎实、可行，我将经典古诗词进课堂活动分为三个阶段： 　　1、确定补充阅读范围 　　教材所选课内诗词和课外诗词，以诗词作者作为选诗的经线，确定一个作者，对这位作者的作品进行集中深入的阅读。例如：七年级选入教材的古诗词作者有曹操、李白、王湾、白居易、辛弃疾等。引领学生在一段时间确定一个作者，选择该作者没有选入教材的其它诗词，形成一个系统的阅读，对这位诗人进行全方位的解读，做到读诗读人。 　　根据诗歌内容主题确定补充范围做主题阅读。如八年级上册诗歌有《望岳》、《春望》、《归园田居》、《渡荆门送别》等，学生可以确定的主题有风景、战争、田园诗歌、农村生活等，就这一主题选同题材的诗歌做补充阅读。 　　2、多种方式促进学生个人阅读积累 　　在确定补充阅读范围之后，用多种方式促进学生个人阅读积累。比如网络阅读、课前十分钟、读书笔记、知识竞赛等多种方式。这些方式分层次递进，形成一个系统，渐进式地积累。例如：布置学生进行网上阅读，一个星期交一篇读书笔记，读书笔记的内容是关于这个诗人和这个主题的。读书笔记积累到一定阶段以后，选择内容相近的同学组成一个学习小组。每个学习小组针对一个主题，进行内部交流，做带有个人色彩较浓的感悟。利用一周的课前十分钟，每天确定一个主讲人向同学讲座，讲解这个专题的诗歌，变个人积累为全班积累，将个人的知识财富变为全班的知识财富。在积累一段时间以后，举办诗歌背诵比赛、诗词鉴赏大赛等活动，调动学生的学习兴趣。 　　3、实施多元、动态的评价标准 　　对学生古诗词阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生古诗词阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中体现出来的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。 　　在教学中，我尝试了以下评价方法。 　　①古诗词进作文征文比赛。在学生的活动充分展开后，以同学积累的主题征集文章比赛，促进学生阅读古诗词后进行思考、交流，在竞争中获得成功的喜悦。例如七年级我组织了“我想有个______（诗人名字）这样的朋友”；八年级我组织了“在______栖居”等征文比赛，引导学生有意识地将自己的诗词积累转化成作文应用的可见成果。 　　②“我读古诗词”，每日一讲的演讲活动，并组织演讲比赛。在学生阅读古诗词后，在公众场合，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对古诗词中