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提高学生化学实验有效性的方法 　　摘 要：初中学习的课程中，化学是一门实验性非常强的课程。化学的实验可以帮助学生更好的学习知识，让学生真实的看到化学的反应现象。本文中主要介绍了提高学生化学实验的有效方法。 　　关键词：学生 化学 实验 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0142-02 　　化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以提高学生学习化学的兴趣，培养学生观察和实验的能力，形成事实求是，严肃认真的科学态度，培养锲而不舍，顽强探索的良好作风，同时还是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。那么如何在教学中提高学生化学实验的有效性？ 　　一、提出有效问题激发学生实验的兴趣，提高兴趣的有效性 　　教师在设计学生的主体实践活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以激励学生的创造性，培养他们的学习能力，提高学生动手实验的兴趣和想法。 　　例如：在讲解燃烧的条件时，教师可以借助实验提出此问题，教师把一个纯棉的手绢撕成两半，取一半在酒精灯上点燃，另一半在一定浓度的酒精溶液中浸泡后点燃，问：“第一个实验燃烧？为什么第二个实验不燃烧呢？”问题逐一提出，学生就会很自然地进入思考的状态，对所学的内容产生极大的兴趣。从而有效地激励学生思维。 　　二、鼓励学生积极动手实验，提高学生动手能力的有效性 　　积极参与实验，学生情绪饱满，兴趣浓厚，而不是敷衍了事，应付式参与实验。明确实验目的要求注意事项后使实验顺利完成并取得成效。不怕失败，查找原因，有效参与实验是学生自我动手、动脑，思维活跃参与实验，这样能获得直观有效结果，明确过程，探究现象之后的本质，使学生创新素质与思维能力得以提升。 　　例如：二氧化碳的制取增加大理石和硫酸、大理石粉末和盐酸、碳在空气中燃烧实验对比块状大理石和稀盐酸反应对比效果，学生考虑问题的角度实验效果的展示对学生学习探究能力的培养非常重要。 　　三、每个学生都真正参与实验，提高学生分工和合作的有效性 　　学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，他不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。而作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是的一种较好的方法，前提是课前在老师指导下反复练习，确保实验成功。由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示？教师可根据实验类型与难度挑选学生，既可以作为对学习上有明显进步学生的奖励；也可以作为成绩欠佳而动手能力较强学生的鼓励；更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样。 　　四、每个学生明确实验目的，提高学生分析问题的能力 　　任何一个实验教学都应该有它的主要目的。没有目的，实验就没有指向性，实验就毫无意义，更谈不上实验的有效性。只有明确了实验主要目的，教学设计和实施才有据可依，才可能发挥实验的最大效益。所以教师在进行实验教学设计时，对该实验的目的必须认真分析研究，找出实验的主要目的所在。并且在课堂实施过程中始终围绕实验主要目的来开展实验教学。 　　五、让学生理解实验原理，提高学生理解抽象理论的时效性 　　实验原理的理解是进行化学实验操作和实验设计的基础。没有了解实验原理，就不知道怎样做实验，也不知道为什么要这样做？对实验进行评价、改进和设计就更谈不上了。化学实验原理包括化学反应原理和方法、仪器选择和使用原理、操作先后顺序原理、分离提纯原理以及尾气处理原理等。 　　教师在进行教学设计和教学实施过程中，根据不同实验类型和实验目的，应该有重点的让学生领悟实验原理，培养学生的实验能力，提高实验技能。不同类型实验，侧重点不同。例如上述提到的配制氯化钠溶液的实验，应该着重让学生理解仪器选用原理（为什么选用容量瓶？）以及该仪器的使用方法（怎么用？）。对于每个实验，应该让学生多思考以下问题：该实验怎样做？为什么要这样做？还有没有其它方法可以做？如何控制实验条件？ 　　六、重视实验中异常现象、查找根源，提高学生分析问题的有效性 　　实验中的异常现象指的是在实验者的预见范围之外出现的实验现象。特别是一些验证性实验，经常会有意想不到（根据已有知识预测不见的）或“教师不希望出现的”现象产生。事实上，实验中的“异常现象”是十分重要的，历史上许多重大发现、发明就是受到实验中“异常现象”的启示而诞生的，它是培养学生好奇心、创造力的重要源泉。所以实验中的“异常现象”必须正确对待，认真进行分析，绝不能采取“视而不见”的态度，更不能对学生敷衍了事或打击学生的积极性，应该引导学生认真分析产生“异常现象”的原因，鼓励