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提高少数民族地区初中数学课堂教学效益的对策 　　【摘 要】 新课改条件下少数民族地区初中数学教学提高课堂教学效益的对策主要是：加强课程标准的学习力度；尊重不同民族学生的个性差异，体现以人为本的教学理念；注意创设教学情景，努力构建和谐课堂；准确把握数学课程标准的总体目标，注重学生创新能力的培养。 　　【关键词】 新课改；少数民族地区；初中数学；课堂教学效益；提高对策 　　在少数民族学生集中的地方和学校，由于经济和社会发展的相对滞后，导致教育管理部门、社会、家长和学校对教师和学生的评价在很大程度上仍旧是以成绩论“英雄”，也就忽视或削弱了对教师在新课改理念方面的培训，使在新课程条件下的少数民族教师在教学理念上存在着不应有的偏差，严重影响了少数民族地区教育质量的提高。但作为在教学中起主导作用的教师，此时反思并更新自己的教学思想，优化教学过程，优化教学方法，优化教学手段，优化评价体系，来达到提高课堂教学效益的目的就显得尤为重要。近年来，本人对新课程改革条件下少数民族地区初中数学教学中殛待解决的几个问题进行了思考，并在教学实践中作了积极尝试，初步提出了一些解决的方法。 　　一、提高课堂教学效益，必须加强课程标准的学习力度，用新的理念指导教学 　　在少数民族较集中的学校，由于不同民族文化、语言的差异，在对新课程课标的学习理解认识上都存在着差异。要缩小差距、提高认识，教师除了参加集中培训学习以外，不同民族的教师还要在自学的基础上与其他民族教师特别是汉族教师进行讨论交流，在交流活动中还要积极主动地发表自己的意见看法，通过交流充分认识到，义务教育阶段初中数学课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。教师要摆脱 “师道尊严”的影响，改变时时以一个“长者”、“领导者”的形象自居和出现，在心灵深处，切实把学生看成主体。在开展理论学习活动之中，教师还要对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，将培养学生对学习的自我意识和自我监控能力，使每一个不同民族的学生具有一定的数学素养，并养成良好的学习习惯，从而促进学生的发展作为教学的最终目标。 　　二、提高课堂教学效益，要充分尊重不同民族学生的个性差异，体现以人为本的教学理念 　　新课程改革将促进每一个学生发展放在了中心位置，每一个学生都是一个特殊的个体，特别是不同民族的学生又表现在数学基础、数学思维、数学能力以及数学学习的情感、方式、方法上显著差异。作者所任教的学校是一个拥有锡伯族、维吾尔族、哈萨克族、回族和汉族等多种民族学生的学校，学生来自不同的民族家庭，家庭条件不同，教育方式不同，学习基础有明显差异，特别是在语言表达和数学语言的理解应用上表现的差异更大。 　　在我们的教学中要针对学生的差异设计数学课堂教学策略。在目标设计上对不同能力的学生确立不同的目标，能够让每一位学生都能在原有的基础上得到提高和进步，感受到学习数学的快乐和成功的体验。在近几年的课改实践中，“以尊重学生的个性差异为前提，进行分班、分层、小组合作的教学管理模式研究”为课题进行研究。通过分析了学生的基本情况，征得学生个人和学生家长的同意后，将任教班的学生不考虑不同民族分成A、B班。两个班中都有着不同的民族学生。A班的学生大多数学生数学和英语两科成绩不错，基础好，有潜能，课堂表现大胆、积极，学习态度端正，学习较为主动，有较强的接受能力；B班学生大多数学生在数学、英语的学习上困难较多，各方面的能力较弱，自信心不足，缺乏学习兴趣，学习较为被动，成绩较差。将A、B班的学生分数学、英语两个班、两个层次采用不同的教学方法进行授课，其他学科都各回各班正常上课。课堂教学中对A、B班目标的设计层次不同，A班学生的学习目标高一些，使学生可以学的深一点、多一点，而B班学生可以学的浅一些，少一点，但是目标的设计要立足于课程标准的要求。课题实施以来，所带班级学生总能在每一次的考试中取得较好的成绩。通过课题研究可以发现大多数学生的自信心增强了，性格也变的开朗了，学会了主动与他人交流，学习数学的兴趣浓了，课堂气氛变的更加活跃了，两个班的学生英语和数学成绩也有了很大的提高，其中一个班的英语和数学分别成绩从上学期的全年级平均分倒数第一和第二都上升到全年级第二。每一位学生在原有的基础上都有所提高，有进步，使我们的课堂教学活动的开展能够真正以人为本，全体学生全面发展。 　　三、提高课堂教学效益，要注意创设教学情景，努力构建和谐课堂 　　数学教学中在尊重不同民族、不同个性学生的基础上还要注重创设教学情景，充分调动学生的学习兴趣，积极参与到数学学习活动中。同时还有注重让不同民族的学生在