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新形势下民办本科高校创业教育的问题分析与对策建议 　　【摘 要】在普通高校开展创业教育，是落实以创业带动就业、促进大学生全面发展和充分就业的重要途径。民办本科高校在创业教育方面做了许多努力和工作，但其中也存在一些问题和困惑，诸如创业教育的目的，创业教育的定位，创业教育课程体系的建设，创业教育师资队伍的建设等。在明确创业教育目标和定位、师资队伍、支撑系统、质量评价体系、实践平台建设等方面，民办本科高校正在探索对策，推动创业教育向科学化、规范化、制度化方向发展。 　　【关键词】民办本科高校；创业教育；应用型人才；创新精神 　　一、创业教育与民办本科高校人才培养 　　2010年4月22日教育部下发 《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，对于高校创新创业教育给于了极大的鼓励。2012年8月1日，教育部办公厅印发实施《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，第一次对我国高等学校的创业教育教学做出规范。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“要加强就业创业教育和就业指导服务。” 　　按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就‘有理想，有道德，有文化，有纪律’的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。传授知识与经验只是教育的手段，教育的根本目的是培养人才，而笔者认为民办本科高校创业教育的核心目标是培养具有创新创业素质的应用型人才。通过创业教育教学，使学生了解创业的基本理论，掌握创业的基本流程和方法，了解创业的法规和政策，提高学生的创业意识和创业能力，促进学生全面发展。创业教育与传统就业指导和就业教育相比，它不是直接帮助学生去寻找工作岗位或者单纯培养创业者，而是重在提高学生寻找或创造新的职业或企业的能力。 　　我国传统高等教育是在计划经济体制下逐步形成的，培养人才的模式较为单一，培养目标大多是学术性人才，而现实社会经济发展需要高校提供高层次的应用型人才。民办本科高校的人才培养，既不同于传统高等教育本科学术性人才的培养，又不同于高职高专应用型人才的培养，强调综合应用能力和解决实际问题的能力，以适应科技成果快速开发和转化的需要，注重学生实践能力，从教学体系建设上强调“应用”，其核心环节是实践教学，这与创业教育的创新创业人才培养思路是一致的。 　　二、民办本科高校创业教育的问题分析 　　近年来，由于国家对大学生创业以及创业教育的重视和鼓励、重点大学创业教育的试点和推动、国际金融动荡、世界经济复苏的不确定性以及国内社会经济转型所引发的就业困境等因素，民办本科高校在创业教育方面进行了积极的探索和实践。但目前多数民办本科高校的创业教育还处在初步探索阶段，与已开展多年创业教育和实践的公办本科高校相比，普遍缺乏氛围和环境，游离于传统第一课堂之外，仍作为“第二课堂”教育，学生创业主要存在于课外和坊间，大多处于自发和自生自灭的状态，存在以下几个主要问题： 　　（一）创业教育的目标定位过于功利 　　有些民办本科高校将创业教育变成提高毕业生就业签约率的补充手段，从而忽视了创业教育是培养学生的创业技能和创新精神的这一宗旨，弱化了创业教育内涵。这类民办本科高校更关心就业指标“量”的达成，而忽略了“质”的提高，对于创业教育的投入与实践教学还很不够，对创业项目的孵化并没有精力支持与跟踪。然而，开展创业教育的核心目的在于：培养和提升学生的“创新创业素质”，使学生具有创新创业精神和必备的知识与能力，即使毕业后不创业，而是就业工作，或者选择攻读更高的学位，也将具有更强的创新意识和职场竞争力。 　　（二）创业教育的课程体系尚不完备 　　许多民办本科高校在创业教育课程体系建设上，尚未将创业教育设置为必修课，更多的是将其设置为选修课，归属在学生“第二课堂”的范畴，由商科专业教师讲授，没有形成系统的课程体系，更没有纳入正式的教学计划中。创业教育课程与专业教育课程之间，在教学目标与内容上均缺少结合，以理论讲授居多。在教学内容上，基本上学习借鉴西方关于创业理论，这些理论虽然经典，但与中国学生的创业环境差距较大，需要研究编撰适合中国国情的创业教育理论；在教学实践上，往往以一份创业计划书为终极作业，缺少对学生创业实践的模拟演练和实战训练，学生不知道如何应对实际创业过程中遇到的各类具体问题，需要强化实践教学，提高学生创业能力。 　　（三）创业教育的师资队伍较为薄弱 　　不少民办本科高校的教师队伍包括退休教师、中专职教教师、社会兼职教师、部分专职教师，师资队伍是许多民办本科高校整体实力中较为薄弱的环节，经常看到的现象是：兼职教师多，专职教师少；退休教师多、中年骨干教师少；上课型教师多，科研型教师少。在民办本科高校，创业教育的专职教师与研究人员数量