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构筑文学理论教学的互动空间 　　摘 要：文学理论课程是一门立足于当代学科前沿，具有研究性和实践性的学科门类。文学理论教学需要在跨学科平台系统中整合文学理论知识体系，充分利用中西历史文化截然不同的视听资源，在美术鉴赏、建筑差异、音乐趋同等方面进行学科交叉的体验和研究，并且根据文学理论的内容特点，建构图文并茂，绘声绘影，视、听、读、写、做、编、演融为一体的文学理论教学的互动空间。 　　关键词：文学理论；互动空间；教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）06-0272-02 　　文学理论是文科专业学生的重要课程之一，它向学生提供最基本的文学观念、文学知识和文学批评方法，帮助学生奠定专业基础，深化专业认识，培养分析文学问题的能力。我们所选取的童庆炳的《文学理论》主要内容包括文学活动、文学创作、文学作品、文学接受与文学发展五大理论板块。此学科立足当代学科前沿，传播最新理论信息，同时立足于历史文化传统和人类文学智慧，培养学生具有比较扎实的文学感受及文学教育能力。此课程的基本要求是培养学生具有扎实的理论基础、开阔的理论视野，考查学生运用理论观点分析文艺现象、解读文学作品的实际能力。 　　本着启发学生和培养学生学习和应用文学理论的能力，笔者试图创新文学理论的教学方式，以跨学科知识体系的建构和文学理论互动空间课堂的建立来引导学生更深入地学习文学理论知识。 　　一、文学理论跨学科知识体系的建构 　　《文学理论》教学大纲中，需要掌握的知识点非常多，怎样把古代与现代、外国与中国的文学理论发展的历史，生动地呈现给学生，激发学生的学习热情和兴趣，教材内容的创新至关重要。笔者认为，教材内容的创新需要在跨学科平台上整合知识体系，实现基础性与先进性、经典性与现代性的结合，以本课程的知识点为原点，从相关知识中挖掘新的知识启迪，提出新观念和新见解。文学理论涉猎的相关知识非常丰富，不同时代和不同国别的文学现象包含了相关时代和国别的文化背景知识。这些文化背景知识并非是一成不变的“死”知识，它们在自己的知识领域和文化传承中有所发展变化，具有现代性。以“艺术模仿论”为例，中国古代从《周易?系辞下》开始，出现了对文学产生的述说，到孔子“兴观群怨”，到刘勰《文心雕龙》，再到梁启超，都对中国文学的产生做出了一定的陈述。而西方是从德谟克利特的“原子论”开始，到柏拉图“影子的影子”理论，再到亚里士多德的《诗学》、达?芬奇的“镜子说”、黑格尔“理念的自我发展”理论、别林斯基的“再现”理论和车尔尼雪夫斯基的“美是生活”观念的轨迹来呈现艺术和文学是怎样产生与发展的。文学理论中的“原型批评”是根据神话故事的叙事原型研究而得的，我们以前在讲授这些神话故事的时候，较少思考和追究这些神话传说的真实性，它和历史现实有什么关系。“以圣经文学为例。圣经故事讲人类的女始祖是夏娃，这只是神话传说。Discovery科教片《人类起源真正的夏娃》透过基因学家对人类基因的长期研究与追踪，揭示了人类起源的共同祖先是生活在15万年前的东非黑人女性，她是人类起源的基因DNA由母亲传给女儿，继续传给女性后代。男性从母亲那里接受粒线体DNA，但不能传给后代。全人类的粒线体DNA最后都追踪到非洲的基因夏娃身上。是她和她的女性后代带领现代人离开非洲，散居世界各地，造就了今天的世界。人类的肤色在适应环境中由黑变白，需要经过2万年的进化。基因夏娃的研究表明，人类原本一家，世界各人种没有等级亲疏。”[1]把这些考古知识与文学理论的神话传说整合在一起，可以实现基础性与先进性的结合。跨学科的知识整合是现代科学发展的趋势，也是高校教学现代化、科学化发展的方向。笔者期望在文学理论教学的过程中，尽量多地融入艺术知识、历史知识、心理知识、科学知识，让多元的学科知识为文学理论教学服务，所讲的相关知识是文学理论知识的补充，从而使学生能更深刻地理解和识记文学理论知识点。 　　二、建构文学理论互动空间课堂 　　按照文学理论教学大纲的要求，笔者在文学理论教学设计中，提出建构图文并茂，视、听、读、写、做、演为一体的“空间互动”课堂。所谓文学理论的“空间互动”课堂是指借助多媒体教学，把文学理论的教学内容通过图文并茂、视频解读、课堂互动、课下研习的学习方式呈现出来，同时营造教、学互动的学习氛围。 　　多媒体课程带给学生最大的冲击就是视觉上的冲击。对于文学理论中许多概念的阐释，加以图片的描述和视听资源的介绍，更容易让学生直观地记忆和深刻地理解相关的知识点，而且文学理论的建构和发展与我们中西文学史的发展有极为密切的关系。经典文学作品的影视重现与解读，有助于同学们从文学创作和批评方面进一步吸收文学理论的知识内容。例如：在第十章“文学样式”的讲解过程中，为了让同学们更深刻地理解诗、小说、剧本