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浅谈不同的教育方法表达同样的爱 　　摘 要：“以人为本”的理念影响下，学校、教师更多的倾向于赏识教育，这种教育不但影响了学生身心的健康发展，而且严重弱化了教育的力量；惩罚教育能够让学生明确自身的责任，能够让学生增强耐挫的能力，能够让学生树立遵法的意识。适当的，合理的，科学的惩罚教育将会弥补赏识教育的不足，对学生的各个方面的发展起着一定的积极作用。 　　关键词：惩罚教育 明确责任 耐挫能力 遵法意识 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0239-01 　　在“以学生为本”，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生” 等一系列“以人为本”的理念影响下，学校、教师更多的倾向于赏识教育，认为只有赏识教育才是对学生的爱。其实不然，在赏识教育的光环之下，对学生的爱已经发展到了另一种极端，即溺爱，赏识教育也蜕变为溺爱教育。这种教育不但影响了学生身心的健康发展，而且严重弱化了教育的力量。从某种程度上讲，赏识教育是一种逃避教育，对学生的一些不正当的错误行为视而不见，而只注重学生的正常的或良好的表现。在许多学校，老师们谈“罚”色变，更是视惩罚为体罚。惩罚教育被忽略，甚至被打入了教育的冷宫，但事实上，适当的，合理的，科学的惩罚教育将会弥补赏识教育的不足，对学生的各个方面的发展起着一定的积极作用。 　　为什么说惩罚教育也是对学生的一种爱呢？主要体现在以下三个方面： 　　一、惩罚教育能够让学生明确自身的责任 　　国际行动理事会1997 年9月公布了《世界人类责任宣言》建议稿，提出“该是讨论人类责任的时候了。”由此可见，学生责任意识的培养已经到了刻不容缓的地步了，已经摆在了教育者的面前了。因此，对于做错事的学生，我们不应该回避他的错误行为，只寻找闪光点加以表扬，而应该正视他的错误，然后明确他的责任。如果一味的赏识教育，那是在告诉学生如何做可以逃避责任，不用为自己的错误行为负责。而我们的教育就是要让学生学会对自己的行为负责，当做错事时，不是找借口解脱推卸责任，而是去主动承担责任，只有从小就培养学生的这种责任意识，那么长大后才会成为一个负责任的人。惩罚教育能够做到这一点，对做错事的学生略加一点惩罚，可以帮助学生明确自身的责任。有一次，一位学生跑进办公室对我说：“老师，我把玻璃打碎了。”“噢。怎么回事？”我询问道。当我了解了整个事情的前因后果后，对他说： “这件事情主要是你的错，所以你应该负责买块玻璃，然后装好。”这位同学听后，欣然接受，第二天就把玻璃装好了。我向全班同学表扬了他的这种勇于承担责任，做事负责的行为。让学生自己买玻璃，装玻璃，本身也是一种惩罚，但这种惩罚并没有给学生的身心健康带来任何的负面影响，反而让学生明白了我做错的事，应该由我来承担，由我来解决，从而培养了学生的责任意识。所以，对于学生的错误，无论是故意的，还是无意的，都应惩罚，因为结果是一样的。这有利于培养学生承担错误的勇气和责任心。 　　捷克著名教育家、教育科学的奠基人夸美纽斯认为：惩罚是必须的，学校没有惩罚犹如磨盘没有水。学生如果再犯错误的时候，教育者或视而不见，或轻描淡写，或隔靴搔痒等，就会打乱学生的心理平衡，使其侥幸心理得逞，放纵自己的错误行为，失去辨别是非的能力，对其发展是有害的。美国教育家和儿童学家詹姆斯?多布森说道：“许多人犯罪，正是教师从未严格要求学生、制止学生的不良行为、教会学生控制自己冲动的结果，而且这些学生一部分也是出自娇生惯养的家庭。”中国青少年研究中心副主任孙云晓更是大声疾呼：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”在韩国，教育人力资源部曾公布了一项方案：“对违反学校纪律的学生，教师可以给一定程度的体罚”，并明确规定了体罚的对象、程度和方式。应该说对犯错误的学生，有分寸的打击一下，会受到令人满意的效果。 　　二、惩罚教育能够让学生增强耐挫的能力 　　著名教育家玛莉琳?古特曼所说：“那些小时候过多地受到老师表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭遇到更多的失望。”这句话告诉我们，一个从小吃着蜜长大的人，是咽不下生活的苦味的。统计表明，我国有3000万心理有问题的青少年，有相当比例的青少年呈现出敏感、脆弱、孤僻、焦虑等不正常的心理特征。因为害怕挫折而导致青少年学生出现各种不正常的心理特征，是教育产生的负面结果。惩罚教育可以让学生提早面对挫折，承受挫折，这也是挫折教育的内容之一。作为一种教育方式，“惩罚和奖赏一样，是教育者教育行为中常用的激励手段。” 　　其实众多的事实已经证明，奖励并不绝对是一个积极的教育方法，奖励也可能导致负面的教育效果，比如奖励可能导致骄傲、溺爱和造成不公正等等，如果没有教育性的惩戒以制止某些错误的行为，则学生在许