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浅议高等职业院校数学课程建设 　　摘要：众所周知，高职院校的课程建设一直都是一项复杂而艰巨的工程，尤其表现在数学课程建设上。一些国家级的骨干院校对此制定了相应的人才培养计划并明确了具体的细则要求。本文根据人才培养实施方案的要求并结合了高职院校生的知识结构和个体特点，系统阐释了高职院校数学建设的构建理念、选择原则以及内容特色。 　　关键词：数学课程 选择原则 内容特色 建构理念 内容选择 　　学校作为学生们接受知识，钻研学问的重要场所，一直以来都发挥着其无可替代的作用。然而随着信息时代的到来，这一观点受到了强烈的冲击。随着知识经验积累的极大丰富和学科门类的不断细化，人类需要掌握的知识量变得日益庞大，传统的课程安排已经无法满足人们的需要。学生们的知识需求和有限的课时量之间的矛盾也越来越尖锐，特别是当前的高职院校中数学课程少而学生需求大，这就要求高职院校做好数学课程建设，做好选材方面的工作，精选内容，这也是高职数学课教学改革的关键。 　　1 高职数学课程内容选择的原则 　　课程的内容选择是教学环节的中心，决定着教学质量的高低，在选择时需要谨慎对待，做到教授和谐，保证学生对课程内容的基本掌握和教学目标的实现。选材时，切记注意学生和教学两个方面，同时对一些其他因素，如学科知识内容的学术研讨价值和知识掌握水平等方面的情况也要统筹兼顾做到心中有数。一般地，课程知识的内容选择要遵循以下几个原则： 　　1.1 注意课程内容的基础性。高职院校的基本教学任务是确保学生掌握人类社会文化中的那些宝贵经验，并在教授专业理论知识的前提下，培养他们自主学习，拓展理论视野，学会一些基本的学术研究方法，为今后开展理论研究，开发科研成果打下坚实基础。在信息化高度发展，社会文明极大进步的现在，传统的专业理论课程已经无法适应社会的现有需求。因此，高职院校的课程选择也变得日益重要，作为教学改革的当前要务，课程选择承担着培养实用型人才、提供研究方法和衔接知识理论构架的重任。随着信息时代的到来，信息量的增加和信息渠道的多元化，要求学生掌握所有知识和信息是无法实现的。所以，在课程内容的选择上要统筹兼顾，做到专业理论知识兼顾深度和广度两方面的和谐，实现教授平衡。 　　1.2 课程内容应贴近社会生活。认识来源于实践，所有理论知识都是在实践的基础上总结出来的，高职院校的专业课程知识也是如此。如果高职院校的教学知识内容与社会需求发生脱节，培养实用性人才就无从谈起。教育改革家拼击的焦点，一直都围绕着学有所用、学有所长展开，世界各国均是如此。我们必须承认，当前高校的课程内容有其特有的知识逻辑结构和特点，各专业安排的知识和技能各有不同，无法和社会的实际需求做到一一对应，不留空白。与此同时，我们也必须注意到课程内容的实用性，人是社会的产物，无法脱离社会而单独存在，课程内容的目的是要让学生认识社会，接受社会并最终适应社会，保证学生学有所用。 　　1.3 课程安排要适应高校教育的特点 　　高校根据社会需求和学生兴趣特长安排了相关专业课程，学生可以自由选择。高职院校是特定教育阶段的重要组成环节，根据社会的需求安排了一些特殊专业，针对不同学生的个体特点量身定做。高职院校学生文化基础较差，尤其像数学这种前后连续性较强的课程，落后的面更大。因此，数学内容要尽量与专业问题联系，突出数学知识、方法在专业实践中的应用。由于种种原因，高职院校数学课时较少，内容不可能面面俱到，在不影响知识衔接的前提下，要必须做到选够必需的内容。 　　2 高职数学课程内容的特色 　　高职数学的学科建设，是高职教育专业课程建设的重要组成之一，它注重数学能力的培养，删去传统高等数学中较为繁杂与技巧性较强的内容，突出基础数学知识与数学思想、数学方法的应用，使知识线条清楚明确，内容简化，非常适应高职教育的专业需求。 　　高职数学课程建设有其独特之处，它与传统课程体系有着很大的区别，删去了一些不必要的理论验证，增加了一些实用性模块。更加适应现代社会对数学专业知识的需求。高职数学课程内容的特色主要表现在以下三个方面。 　　2.1 实用性的特色。传统的数学理论有其严密的系统结构和体系。一直以来，理论研究都是高职教育的薄弱环节，严重制约着高职教育的发展。根据高职教育的特点，很多高职院校都制定了自己的教育培养目标，去掉了一些不必要的理论知识，同时降低了对一些较难掌握的专业理论知识要求，只做了一些重难点划分，要求学生掌握即可。但与此同时，对一些重要的理论知识和应用方法，学生们必须做到心中有数，不仅会用，还要准确把握这一理论知识的由来，做到举一反三。这就要求教师在实际的授课中，不能仅仅从表面上做一些无关紧要的理论背景介绍，而是系统的阐述这一理论的最新研究成果情况，激发学生学习兴趣，引导他们积极发问，课后独立研究，并予以