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浅谈初中语文教学过程中的情感渗透 　　摘 要：在实际的语文教学过程中，许多语文教师往往重视了知识和能力的培养，偏重于过程和方法的指导，却忽视了学生情感态度和价值观的熏陶。致使我们的教学总是达不到新课标的预期。于是，怎样将情感贯穿于整个教学过程中便成了我们所要思考的问题。本论文拟从教学设计的基本环节入手，在现有研究成果的基础上，结合个人的教学实践，着力探讨教学过程中情感渗透的方法。 　　关键词：语文教学 过程 情感渗透 导语 朗读 疑问 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0145-02 　　心理学上所说的情感，是人对客观现象的心理反映，具体表现为爱憎好恶、喜怒哀乐等。它是人类所特有的高级且复杂的体验活动。唐代诗人白居易曾经说过：“感人心者，莫先乎情。” [1]列宁也说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。” [2]可见，情感教育对我们的学生来说是非常重要的。 　　德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”[3]初中阶段学生的年龄大都在12-15 岁，随着物质生活的日益丰富，家长们把过多的精力投注在对物质的追逐上，却忽视了对孩子的身心关切，造成了他们内心的空虚、苦闷和彷徨，充满对真、善、美、爱、亲情、友情等的渴求。作为与学生接触最为亲密的教师，如何去满足学生的情感需要，落实新课标在培养学生情感态度和价值观上所提出的要求，就成了我们必须认真思考的问题。 　　语文教育是人文素质教育的摇篮，它除了给人以知识、能力和智力的指引之外，还应注重对学生的思想教育和情感熏陶。新课标曾明确提出：在语文教学过程中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。成功的教学实践经验告诉我们，要想切实满足学生对情感的迫切需要，实现语文教学的情感目标，就必须将情感渗透到教学的各个环节中去。这里根据语文学科情感教育感染和熏陶的特点及学生情感趋向的心理特征，就中学语文教学过程中如何进行情感渗透谈几点看法。 　　一、巧设导语，营造氛围，建构契合学生情感的教学情境 　　所谓“文章合为情而作”，初中语文教材中的每一篇文章都是作者在特定时代背景和写作目的的影响下，依据特定的情感创作出来的，是作家内心世界的真实流露。因此，在学生接触课文之前，教师就要紧紧抓住文本的情感特征，巧设导语，引领学生进入情境。法国启蒙思想家狄德罗曾经说过：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心”，教学亦是如此。大量的实践证明：在课堂教学之初，用上一条精心设计的导语，能够即时营造出一个良好的情感氛围，从而引发学生的兴趣，促使其处在一种“我要学”的状态下轻松、愉悦地进行学习。 　　那么独具特色的导语从何而来？从情感中来，以情感作为敲门砖，以情击情，这样才能叩击学生心灵。再配上充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，创造符合作者创作心理的学习情境。从而激活学生的思维，让学生产生一种对文本内容的期待，真正树立起学好语文知识的自信心。而事实上，当学生的情感被调动起来时，便能自觉沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者，融入教师预设的情境之中。 　　比如我在教《皇帝的新装》时的导语是这样设计的：同学们，今天呢，老师给大家带来了一份礼物，这份礼物在一个国度里面，是由两个纺织工用双手织出来的。请大家看！这是一件举世无双的，非常华丽而又精致的衣服，你们看见了吗？（生答：没有！）不会吧！再看一看！（真的没有！）噢，那我觉得我这个手上搭着的东西就是一件非常轻柔的衣服啊！看见没有？（没有）可是啊，有一个人却穿上了这件衣服。他是谁呢？（《皇帝的新装》中的“皇帝”！）真聪明！常言道：“爱美之心，人皆有之。”爱美本来是一件好事，可他却求美不成反当众出了丑。那么今天呢，我需要同学和我一起去揭开这个骗局。配上滑稽搞笑的动作和幽默风趣的语言，教师将童话的情节精彩重现。这样一来，学生的学习情感便能在这动作和语言的牵引下自然地被激发出来，也就能够促使其很快地融入《皇帝的新装》的学习氛围当中。相比生硬传统的作者导入，或是一语带过，教师精心设计的导语更能吸引学生的眼球，扣住学生的心扉，提起学生学习童话的兴趣。这样就做到了从情感出发，创造生成新的情感。 　　二、朗读课文，融情入声，于有声语言中体味无声的情感 　　朗读是把无声的文字变成有声的语言，再把视觉的文字语言变成听觉的有声语言。在把文字符号变成朗读者带有感情色彩的抑扬顿挫的语音时，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使学生受到直接的感染。“三分诗，七分读”，这是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读