浅谈小学数学运算能力的培养.docVIP

浅谈小学数学运算能力的培养 　　摘 要：随着科学技术的快速发展，计算机的应用逐渐普及。本文中主要介绍了小学数学运算能力的培养。促进学生思维的发展，提高教学的质量。 　　关键词：数学 运算 培养 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0176-01 　　目前，计算机的普及越来越广，但是小学生的计算能力却没有随着科技的进步而有所发展，反而是每况愈下。不少老师埋怨：“学生的计算能力太差了，连简单的运算都过不了关，甚至数学基础好的学生运算结果也常出差错。”这些状况的出现，我想并不仅仅是计算机的普及这个单一原因造成的，而是有多方面的原因同时起作用形成的。这样不仅影响了学生计算能力的发展，也必然影响学生数学思维的发展，影响教学质量的提高。 　　根据我个人在多年的计算教学中的探索，我觉得要提高计算教学的实效性，只有弄清楚计算的特点、计算方法、影响因素，才可以更好地对学生进行计算能力的培养。 　　一、运算能力的基本特点有两个 　　1.运算能力的层次性。在数学发展的历史上，不同类别的运算是由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级逐步形成和发展起来的。因此对运算的认识和掌握也必须是逐步有序、有层次的，不掌握整数的计算，就不可能掌握小数的计算；不掌握整式的计算，也就不可能掌握方程的计算；不掌握有限运算，就不可能掌握无限计算。对于小学数学运算能力的要求大致可分为三个层次：①计算的准确性――基本要求；②计算的合理、简捷、迅速――较高要求；③计算的技巧性、灵活性――高标准要求。在思想上一定要充分认识提高运算能力的重要性，把运算技能上升到能力的层次上，把运算的技巧与发展思维融合在一起。 　　2.运算能力的综合性。运算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展。运算能力是和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，也和逻辑思维能力等数学能力相互支持着。因而提高运算能力的问题，是一个综合问题，需要在教学过程中努力培养、不断引导、逐渐积累。 　　二、影响学生运算能力的心理因素 　　1.固定的思维方法 　　固定的思维方法在运算中有积极的一面，也有消极的影响，当学生掌握了某一种知识（方法）后，往往习惯用类似的旧知识（方法）去思考问题，这样必然会出现思维的惰性，影响运算的速度，使运算过程繁冗不堪。例如在学习完了小数除法后，我给学生下面的题目：24÷25÷4，很多学生都习惯地从左到右计算，按部就班，结果既费时，正确率也降低了。 　　2.缺乏比较意识 　　比较意识是解决问题的一个重要方向。解决问题的途径很多，这就要求我们善于选优而从。有的学生缺乏比较意识，做题时往往找到一种方法就抱着死做下去，即使繁冗，也不在乎，认为做对就行了。 　　老师在讲评试题时，忽略了多种解法当中简捷方法的优先性。 　　三、培养和发展运算能力 　　1.培养和发展某一种运算的运算能力大致经历以下几个阶段 　　（1）理解有关运算的基本知识到形成这种运算的技能的阶段；（2）从运算技能上升到运算能力的阶段；（3）在各种应用中，进一步提高运算能力的阶段。 第一阶段要完成从知识到技能的过渡，重点是准确理解有关知识，熟练有关运算的方法、步骤，应该本着“先慢后快”、“先死后活”的原则。随着运算技能的形成，要逐渐简化运算步骤，灵活运用法则、公式，培养学生合理选择简捷运算途径的意识和习惯。 　　2.培养运算能力应注意： 　　2.1注重培养良好的学习习惯。培养学生具有良好的学习习惯是《新课程标准》对数学教学提出的重要要求，学生的学习习惯也是关系到计算能力高低的重要因素。数学这门课，由于它自身严密的特点，就容不得学生丝毫的马虎与粗心。学生在计算中出现错题，究其原因，有一部分与不良的学习习惯不无关系。为此，在教学中对学生的要求是：细心观察，认真审题，仔细抄题，题做完后从多角度进行验算；对阿拉伯数字、运算符号严格要求，规范书写。经常这样要求，使学生养成良好的学习习惯，就可以避免一些不必要的错误出现，真正为学生的计算“保驾护航”。 　　2.2注重算理教学，加强算法的对比及辨析。正确的算法是提高计算准确性的根本保证。对计算法则只有让学生不但“知其然”而且“知其所以然”时才能牢固地掌握，因此对算理的教学不容忽视。再则，为了使学生掌握正确的计算法则，要经常进行一些算法易混淆的题的对比练习，让学生对错题进行辨析，从反面让学生“扶正固本”。 　　2.3鼓励学生一题多解，加强速算教学。多步计算的题，其解题方法并非“自古华山一条路”，好多题都不止一种解法。众多的解法中肯定有一种“又对又快”的。这种算法依赖于整十、整百、整千的数的分解和组合，依赖于四则运算的定律和性质的应用。教师要经常鼓励学生一题多解