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浅谈小学语文第一课时的教学有效性 　　摘 要：在语文的教学过程中，第一课时的教学有效性对本课时的整体教学效果起到重要的作用。本文中主要介绍了小学语文第一课时的教学有效性。 　　关键词：语文 第一课时 有效性 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0199-01 　　自从语文课程标准颁布以来，教师们不断地学习、理解、实践，取得了不少喜人的成果。但是通过我最近几年外出学习和校内听课，对于语文第一课时课堂教学的现状又多了几分思考和担忧。有的老师在支教第一课时时，从课的起点看应该是不折不扣的第一课时；可从课的终点看又无疑是第二课时。再仔细一琢磨，觉得既不是第一课时，因为我们没有看到学生识字、学词、读通文本的教学环节，又不是第二课时，因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上。如果这样上第一课时，那么第二课时干什么？识字学词？作业？拓展？听这样的课，给我们一线老师带来了诸多的困惑与迷茫。那么怎么上好第一课时呢？怎么才能提高第一课时教学的有效性呢？下面我就结合自己近几年的教学经验，浅谈一下自己的一孔之见。 　　一、教师要清楚每一课的课时观 　　语文教师明确了课时观，才能还原语文第一课时的本真，真正让学生学有所获、学有所得。前年我有幸在南京听了崔峦老师一个讲座，他曾总结过如何划分一篇语文课的第一和第二课时。他在讲座中总结：“第一课时有以下几项任务：1、初读课文，认读生字，初步了解生词的意思，能把课文读正确；2、自读课文，画、批、注，大体了解课文内容，并透过语句，初步感受课文的事、情、理；3、再读课文，交流自己的阅读感受，提出不懂的问题（要注意引导提出语言方面的问题）；4、读课文，在个人准备、小组议论的基础上，通过全班交流，比较准确地把握课文内容（有时侧重理清叙述顺序）。第二课时：1、自读课文，引导学生抓住重点语句读感受（既可以谈思想内容方面的，又可以读“好在哪儿”“为什么好”的），鼓励发表个人见解；2、根据教学目标，聚焦语言训练重点，用整合的思想、整合的问题，引导学生既深入理解人文内涵又揣摩语言的表达，实现学习语言与深化情感、认识的统一（这一部分是改革的核心、成败的关键）；3、再读课文，引导学生发现并领悟基本的表达方法；4、语言训练点上（如：某个句式、某些词语的运用）或表达方法的迁移、运用；5、赏读课文，通过朗读释放情感，升华价值观，积淀语言。”听了他的讲座，我受到了很大的震撼，我们不得不潜下心来，研究一下我们每一课时所讲的内容。我们讲每一课的时候，一定要划分好每一课时讲哪些东西，让学生实实在在的学到东西，不要再搞那些形式主义，表面看课堂师生互动频繁，精彩纷呈，但是最后大部分学生一无所获。所以老师搞清楚每一课的课时观是非常重要的。 　　二、做好识字教学，打好学习课文的基础 　　识字教学是打好学习课文的基础，如果一个学生连字、词都不认识，怎么能够理解课文呢，更何谈情感、态度、价值观的渗透呢！所以我在上第一课时的时候，特别注重对学生生字和词语的教学，等学生把生字都会认了，我再展开对学生的阅读教学。我在教学《盘古开天地》这篇课文第一课时的时候，导入课文以后，我先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，把自己不认识的字和词语画下来，读完课文以后，我让学生同桌之间互相认读课后的生字，等他们认读完了，我把生字出示在大屏幕上，让学生以不同的方式来读。等学生基本上把字的读音读准了，我让学生自己看着大屏幕，从结构上分类，把相同结构的生字，归在一起。下面我让学生仔细的看着这些生字，我通过熟字加偏旁和换偏旁和去偏旁的方法，来记住这些字，我在屏幕上出示自己以前学过的生字，我让学生看看通过加偏旁或者去偏旁，或者换偏旁的方法来变成我们这课生字的哪些字。这样不但让学生学会了这课的生字，又巩固了以前生字。字掌握以后，我让学生自己选择一个字，给这个字组词，并用自己组的词语来说一句话，这样不但让学生学会了生字而且还锻炼了学生的语言表达能力。生字记住以后，我把这课的词语出示在屏幕上，先让学生以不同的方式朗读，然后我把词语顺序打乱，以非常快的速度出现在屏幕上，让学生看看谁的反应速度快，先把词语读出来，这样可以锻炼孩子的注意力。经过这么长的时间的学习生字，我想此学生应该都能记住这些生字和词语了吧。然后再让学生走进文本，理解课文的内容，感受文章表达的情感就会非常容易了。我这样做，打破以前的传统的单调的教学生字的方法，以不同形式的方法让学生学习生字和词语，学生不但想学，而且还能在轻松愉快的气氛中学会了生字和词语。 　　三、抓住关键词句展开教学，让学生初读读得扎实有效 　　《语文课程标准》强调：“在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。”在第一课时的教学