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浅谈知觉理论在思想政治教育中的作用 　　【摘 要】思想政治教育工作是重点也是难点，做好思想政治教育工作对于大学生的发展成长具有重要意义。知觉理论是心理学中的重要理论，将其与思想政治教育相结合，既有利益又有弊端。文章将较全面地论述知觉理论在思想政治教育中的作用和影响，着力于帮助改进现今思想政治教育工作。 　　【关键词】知觉理论；思想政治教育工作；知觉偏差 　　高校思想政治教育一直是备受重视的。但长期以来却只侧重于自上而下的单向灌输，忽视了教育对象自身情绪和需要等内在因素，造成教育实践参照体系不健全，难以针对变化作出预测和调整。同时，受传统教育理念影响，教育者片面注重社会集体目标，倾向于对教育者的期望性塑造，忽略了教育对象个体选择的自由，导致教育脱离现实生活和教育对象内在需要。在新形势下，教育者们不妨借助其他学科知识来完善思政教育理论和方式，改善现有的思想政治教育。 　　一、知觉理论概述和分类对思政教育的启示 　　所谓知觉，是指当前直接作用于感觉器官的事物的整体在人脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。知觉按照某种感官的主要作用分可以分为听觉、视觉、动觉、视-听觉等，按照知觉对象可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉等。 　　鉴于这些理论知识，我们在开展思政教育工作时就可以注重运用多种形式来丰富思政教育形式。例如将多媒体教学引入教育当中，以文本、叙述、音响、图片、图表、视频图像和动画等多种方式的组合向学生呈现思想政治教育的内容，以此生动形象的开展工作，调动起受教育者的各项感官，使他们全方位的感受到思想政治教育的魅力，以全新的方式改变之前单一的“灌输式”教育，最终可以促进思想政治教育目的的实现。 　　二、知觉的特性在思政教育中的运用 　　（一）知觉的整体性。整体性强调知觉是人对客观事物整体的直接反映，过去的经验是知觉整体性产生的重要原因。 　　知觉的整体性可以促使在开展思想政治教育工作中不仅关注到受教育者，还要关注其周围环境，从整体上把握受教育者的情况后再进行适当的思政教育。同时，还要主动去了解受教育者的过去经历，全方位的了解受教育者，从而为更好地开展思政工作做好准备。这还给思政教育工作者提供了另一个工作方向，也就是可以注重环境的建设，增加丰富多彩的活动而带给受教育者更多的环境刺激，优化受教育者所处的整体校园环境等。 　　（二）知觉的选择性。知觉的选择性是因为客观事物在人脑中反映时都是有选择的。究其原因，主观方面分析有两方面，一是由于活动的目的和任务，二是人的需要兴趣和经验；客观方面主要是知觉对象与背景的差别，知觉对象各部分的组合，知觉对象的活动性以及知觉对象的新异性。 　　思政教育工作者在开展思政教育工作时，要尽量克服自身的局限，以价值中立的态度展开工作，不因自己的好恶而影响对受教育者的判断。与此同时，结合知觉对象特点，根据不同背景选取知觉对象，优化组合，使知觉对象尽量新颖，吸引受教育者，促使受教育者自觉选择思政工作者所提供的知觉对象。 　　（三）知觉的理解性。人在知觉客观事物的时候，不仅直接反映它的形象，而且根据以往的知识经验去理解和说明它，以便对知觉的对象作出最佳解释、说明。影响知觉对象的理解有几个因素：一是过去的经验，二是语言的指导性，三是当时的情绪状态。 　　知觉的理解性有助于我们从背景中区分知觉对象。有助于我们形成整体知觉，从而扩大知觉的范围，使知觉更加迅速。同一客观事物、知识经验不同的人。对它的知觉的内容是有差别的。也就是说，不同的知识经验，可以导致不同的知觉理解性。而对某一事物的有关知识经验越丰富，其知觉的内容就越深刻、越精确，知觉的理解性就越好。思想政治工作者要对不同人运用不同类型的思想政治教育方法。 　　（四）知觉的恒常性。这是指当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，知觉的映像仍然保持不变，这就是知觉的恒常性。它使人在瞬息万变的环境中，按照事物的实际面貌反映事物，从而使人有可能根据对象的实际意义来认识和改造客观世界。 　　这要求思政教育工作者不可因为受教育者某一时的思想变化或者行为变化就判断其问题，应该通过其平时的表现和一贯作风来评价他，并发掘变化的原因，并及时给予帮助。在教育工程中，也要坚持循序渐进，要持续一段时间，因为要改变受教育者已经形成的恒常的知觉是需要持续一段时间的，所以思政教育工作者要有恒心，用长久的教育改变受教育者的心境。 　　三、克服思政教育工作中的知觉偏差 　　知觉偏差包括首因效应、近因效应、晕轮效应和刻板效应等。不论是对于思想政治教育者还是受教育者都会因为知觉偏差而被影响，这对于自身的发展和工作是不利的，双方都应该努力克服。 　　首因效应是指人们往对他人总体印象的形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。近因效应指在某个行为中，最