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浅谈英语语音教学中的分层教学 　　摘 要：分层教学的特点就是区别对待各教育个体组成的一个群体。我们在实施分层教学的时候，一定要注意它与其它教学方式的结合。英语语音作为一门基础的学科，在实际使用分层教学的过程中，应当充分考虑基础类学科的特点，通过对学习者自我界定的明确性以及由地域差异而造成语音上的差异等方面进行分析，充分凸显分层教学的优势。 　　关键词：分层教学 语音教学 因材施教 自我界定 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0201-01 　　过去二三十年来，语言教学已经从以教师为中心转向以学习者为中心，从以知识传授为重点转向以学习者的参与和知识发展为重点。分层教学正是这一背景下产生和发展的。 　　尊重个体差异是分层教学的核心，也是我们实施分层教学的准则。在语言教学过程中，我们根据学习者学习程度的差异和心理特点为基础将他们分成不同的教学群体，对具有不同学习能力和特点的学习者采用不同的教学方式和方法。 　　一、正确划分层次，确定分层的教学目标 　　每种语言的语音系统都是复杂的。胡春洞把语音教学的目标更加具体化为六种基本能力：1）具有听音、辨音和模仿能力；2）具有把单词的音、形、义练习起来迅速反应的能力；3）具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；4）具有迅速拼读音标的能力；5）具有把句子的读音和意义直接联系，从而达到通过有声语言进行交际的初步能力；6）具有朗读文章和诗歌的能力。由于不同层次学习者要求掌握语音的范围有很大差别，我们根据学习者的要求不同，我们可以将其分为高层次学习者（或是高要求学习者）和一般层次的学习者（一般要求的学习者）。 　　高层次的学习者，特别是专业外语学习者，他们不仅应流利而准确地朗读，而且应在言语交际中做到语音语调正确、流利。他们所掌握的语音知识虽然也还是基本的，但却应当提到理论的高度，能够初步解释基本的语音现象，能够说明每个音的构成，即不仅能正确发出音来，而且知道发音的部位，能说出所以然。因此，我们以最有效地掌握语言为度，提出语音教学的范围，大体可包含：字母和音位的发音、一般读音的规则、音位组合、音位交替、音节、重音、语调等。 　　英语语音的学习特别依赖语音知识的讲解和大量的语言练习，以期达到接近标准的语音水平。但是一些学习者对语音学习持一种顺其自然的态度，并不刻意去练习语音。在外语学习中，自我界定的明确和不明确可以说是两种学习风格。对于那些不明确的，因为他们只关心说了什么，而不关心怎么说的，这类学习者倾向于非线性的学习途径，而且乐于从事意料之外的学习活动。他们乐于接受信息，即使是互相矛盾的信息。所以，根据这些个体的特点，我们进行分层教学。在课堂教学过程中注重与他们互动，把他们的兴趣从课堂外的实践活动转移到课堂内的教学活动中来。而对于那些自我界定明确的学习者，因为他们喜欢结构清晰的课程大纲，有目标明确的学习方法，我们则采取传统的教学方式，以讲授和练习为主。 　　二、分层指导，分层教学 　　传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以有效地在教学过程中满足每个学习者的需求，达到促进每个学习者全面发展的目的。在语音教学活动中分层教学法拟按照以下几步进行： 　　1.自主性选择作业 　　对于自我界定明显的学习者，可以选择书面的作业，比方说以某个元音为韵脚，写一首简单的诗。这样学习者可以统筹安排时间；而对于那些自我界定不明确的学习者，则可以选择课外练习。这类学习者从较容易的题目入手，日后逐渐增大作业难度，可以逐步培养学习者的自信心。 　　2.分层练习，分层指导 　　在语音教学过程中，有好多学习者受地域，语言习惯等影响，在发音练习时容易受地方音的干扰。因此在语言教学中，我们采用分层教学，把学习者按照地域来划分。一般来说，南方，尤其是湖南湖北的同学，不容易区分/n/和/l/这两个音。我们可以把学习者分为“南方组”和“北方组”。这样在进行语音教学时，南方的同学可以专项练习他们发音较弱的/n/、/l/部分，而北方同学则可以节省时间去练习别的音。还有些学习者常常是习惯性地在[p]、[b]等爆破音后加上一个元音[з]，针对这一情况，我们把学习者分为有[з]组和无[з]组，教师在讲授的过程中只需稍加注意，通过分层教学，要求有[з]组的学习者多加以练习，而无[з]组就可以直接进入下一个阶段的语音学习了。 　　除此之外，由于语音教学特殊性，学习者的主动性增加了，而教师则处于引导和从旁协助的地位。所以，在课堂互动环节中，我们可以应用分层教学的理念，把学习者按照思维活跃性来分层。思维活跃者或者想象力较强的学习者为一组，思维较为保守