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浅谈阅读与课堂教学 　　摘要：在英语教学中，书面交际的形式即阅读是一种广泛而更有效的交际形式.本文着重阐述了书面交际与口头的交际的不同，说明阅读是一种实践活动，课堂教学是培养学生阅读能力的重要环节. 　　关键词：书面交际 口头交际 阅读能力 课堂教学 　　中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）11-0123-01 　　随着语言学及教学法研究的发展，人们对语言的本质及其功能的认识越来越深入。八上世纪末对改进外语教学起了推动作 　　用的交际法现在已暴露出了它的片面性过度强调口头而忽视书面交际，事实上书面交际的形式即阅读是更为广泛、大量而更有效的一种交际形式。 　　一、书面交际与口头交际的不同点 　　阅读是一种交际行为，是作者与读者之间的相互作用，是人们接受信息的主要渠道，是积极的思维活动过程，是学习外语的重要途径，也是学习者提高听、说、写能力的杠杆和条件。显然，阅读在语言学习中占有突出的地位，在教学中抓阅读已成为必要的趋势，当然重点，主攻方向。 　　阅读不同于口头交际，传授信息时间灵活，与别人交往时不能由自己一方决定，但阅读却不受此限制。 　　阅读不同于口头交际，受距离因素影响大。离听学语言国家越远，就越需要依赖于书报、杂志等书面信息的传递。而口头交际则相反，距离越近，口头交往越方便。 　　阅读不同于口头交际，读者可以与无限量的内容各异、体裁多样、涉及天文、地理、历史、宗教、习俗、科学、文学等各种文化知识、背景知识的文章接触。所以信息量之大，内容之广，体裁之多，范围之大是口头交际所不能比拟的。 　　二、阅读是读出来的，而不是教不出来的 　　阅读是一种实践活动，是一种技能的培养过程。它好比游泳，学习者必须到水里练习，才懂得怎样使手脚配合，如何抬起头部进行换气。在岸上，理论讲得再多，不通过到水中去游也是学不会的。 　　阅读能力是一种技能，没有大量的实践活动，这种技能是培养不出来的。那就是为什么大纲规定要阅读约20万词，包括精读和泛读的依据，量少了是完不成这一任务的。阅读过程是读者个人进行一整套思考和联系的过程，是他对语言进行加工、组织、猜测、想像、构思、分析、判断、甚至推理的积极思维的过程，这种复杂的过程决不是教师细讲或逐句分析、翻译所能代替的。 　　阅读过程也是读者自觉的过程，只有当学习者养成了好的自学习惯时，他才具有自学能力。学生的自学能力对他今后的发展关系重大，因为它是吸收新知识的源泉。 　　三、课堂教学是培养学生阅读能力的极为重要的环节 　　如前所述，阅读必须在保证完成一定量之后才能获得阅读能力。而一般来说，阅读材料越多，所读材料也越多，而一个人阅读速度与理解力又是与学习者用来学习这种语言的总学时成正比，因此充分利用一切能进行阅读的时间和机会就成了关键。机会都是阅读者自己创造的，古今中外善于利用时间和机会，刻苦攻读而终于掌握一门乃至数门外语的不乏其人。我们向学生介绍分秒必争地捕捉每种机会时行阅读的方法是正确的。事实上，我们也不难发现有些学生在早晨晚间、在节日假期乃至排除候车买饭都是一卷在手，潜心阅读，但令人极为遗憾的是我们在强调见缝插针利用片刻空隙的同时却对面前存在的宝贵的大块时间却未曾加以应有的重视，这就是各校明文规定的堂上学时。 　　在课堂上分配必要或者尽可能多的时间让学生进行阅读的好处是很多的，择其要者有下列数点： 　　1.时间有保证：经常的情况是老师讲解占据了全部课堂时间，致使学生在课堂上没有时间看书，而老师却又布置学生课后完成。当下次上课时部分学生因为某些原因又没有完成阅读任务，这样的结果必然阅读的文章终是没有时间来保证读完，如果课堂上规定了阅读时间则情况就可大为改观。 　　2.思想集中：传统教学法认为课堂是传授知识的场所，而在美国教学法新派认识法以及西欧共同体国家七十年代以来语言学被强调的教学原则--以学生为中心的指导下，课堂应该是学生最大可能进行独立学生活动的地方。课堂应该是学生有最大可能进行独立学习活动的地方。课堂上没有与学习无关的事情的干扰，每个人都有同等的训练机会。 　　3.信息反馈及时：从学生阅读过程中的表现，从被提问时的反应，从老师讲解过程中学生的面部表情，教师随时能观察和了解到学生的阅读情况，这种反馈就能让教师给予及时帮助。 　　4.帮助及时：教师的指导不仅是开始阅读前难点的讲解、扫清学生阅读时的障碍，并且在阅读过程中学生还能得到及时帮助。教师对学生阅读效果的检查，核对答案，纠正学生错误，对普遍存在问题和某些漏掉难点的讲解，及时缩短了学习者和教师之间的距离，大大提高读者的兴趣。 　　5.提高阅读速度：一班同学20～30人同时读相同的文字材料，易于对每人阅读快慢和理解能力进行比较，学生上进心强，一甘心落后，