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浅谈高职院校视听语言课程改革 　　【摘 要】 本文在分析高职院校动漫专业视听语言课程教学现状和存在问题的基础上，从教学计划、教材、教学方法几个方面探讨了改进对视听语言课程教学的方法，以期激发学生学习兴趣，提高教学质量。 　　【关键词】 高职；动漫专业；视听语言；教学现状；存在问题；改革方法 　　高职院校以培养应用型技术人才为目标，课程设置大多以实用为主，为的是让学生在校期间获得某种实际操作能力，有一技之长，增强其就业竞争力。课程设置是教学整体规划的重要环节。课程设置是否合理，小则关系到学生对知识的吸收与否；长远些看，关系到学生掌握技能水平高低，从而关系到就业。高职课程设置含有众多的技能、技法课程，但也不乏一些支撑实践课程的理论课程。这些理论课程在专业课程的整体规划中，虽不像技法课程的作用那么显而易见，却也以润物细无声的指导作用推进着学生实践水平的提高。 　　一、高职视听语言课程开展现状 　　以视听语言课程为例。这门课程普遍存在于高职院校的动漫专业课程设置中，在课程计划中标注为纯理论课程，开设在其他动漫专业课程的前一学期。“视听语言”并不是制作动画的操作课程，却是构成动画的基本语言，不可或缺。 　　理论课对学生而言，就好似枯燥、乏味的代名词，一个学期的视听语言专业理论课教学，让学生们苦不堪言。在多年的视听语言教学中，学生学习这门课程是相当吃力，老师教学起来也难以带动学生的兴趣。 　　视听语言作为指导动画实践的理论课程，按照一般的课程编排规律，理论课程开设在实践课程之前，便开设在学生学习制作动画的前一学期。内容上，因为“视听语言”作为动画语言贯穿于操作复杂的动画制作的始终，此课程也就囊括了整个动画制作流程的每一环节，涉及内容繁多。 　　二、视听语言课程设置存在的问题 　　目前，视听语言课程设置存在着如下问题： 　　1、视听语言作为理论课程只安排了理论讲授学时 　　视听语言正如汉语、英语一样是一门语言，学生要了解语言，必须在学习理论之后大量的运用。纯理论的教学势必造成“填鸭子”式的后果。 　　2、与实践课程衔接不合理 　　现有课程安排中视听语言与实践性专业课相距一个学期，学生在一个学期的视听语言理论学习之后，才能进行实践课程的操作。但这样的时间安排，理论和实践至少相隔一个学期之久，学生在进行实践时，早已忘记了之前的理论知识，理论难以真正指导实践。 　　3、教学内容不合理 　　视听语言涉及的动画环节多，但在教学时学生并未深入了解每个动画环节究竟是什么、要做什么、怎样做，理论知识教学没有搭建在所需的知识平台上，学生理解就有了难度。 　　这些矛盾，让视听语言课程，教起来吃力，学起来费力。如此一来，学生对于此门课程的知识吸收率是极低的，久而久之学生失去了学习的信心，教学效果难以保证。 　　三、视听语言的课程改革 　　课程出现问题，课程改革势在必行。但课程改革涉及教学计划、教材、教学方法等多个层面，各个层面又相互制约、缺一不可，如何改需要深思熟虑。 　　高职动漫视听语言的课程教学，需要对高职视听语言课程的各个环节做如下整体部署： 　　1、改革视听语言的教学进度计划 　　教学进度计划是每一个专业所有课程的整体规划，可以起到统筹管理的作用。课程开设的学期、课时数、理论教学与实践教学的比例，均可以在教学计划上得以协调。 　　原先的视听语言仅仅只开设一个学期，60-80课时，并且全部为理论教学课时。 　　针对实际教学效果中的问题，在教学进度计划上，可以进行如下调整： 　　（1）分解教学计划，阶段式开设课程。为实现理论课程与实践课程环环相扣，实际做到理论指导实践，可调整视听语言教学计划为：每学期阶段式开设，并放置于剧本、分镜、造型设计、场景设计、二维、三维动画制作及后期剪辑特效等相关动画制作的教学环节前。这样的调整可减轻学生每学期理论课时过多的压力，并可以让学生学习理论后立刻进入相关实践课程，有利于学生对视听语言诸多环节的理解，做到各个击破，切实实现理论指导实践。 　　（2）增设理论课程的实践环节。理论课程是否就要全部理论讲授？是近几年很多高校学者都在探讨的问题。针对视听语言是指导相对复杂繁琐的动画制作这一特征，建议在原全部理论课时的基础上，适当增加少量实践课时，帮助学生及时消化所学的知识点。 　　2、教材改革 　　如视听语言课程在教学计划中进行教学时段的拆分，必然制约着视听语言的教材改革。 　　视听语言的作用体现在动画制作的每一环节，对应的教材也需涵盖动画制作的各个方面。以往教材虽然浓缩，但知识点讲解不透彻；如想深入讲解知识点，就势必增加教材的厚度和分量。如此一来，教材像辞典一样笨重，不利于分学期教学时的携带和查阅。 　　按照之前提到的视听语言拆分开设的方案，可以把视听语言教材也拆分开