小学自然科学教学论文 构建三维立体参与模型 提升学生参与品质参考资料.docVIP

构建三维立体参与模型 提升学生参与品质 ——在小学科学探究中参与规范的实践研究 内容摘要：《科学新课程标准》明确指出探究既是学生学习的主要形式也是科学活动的核心，学生高品质的参与在科学探究过程中显得尤为重要。科学探究过程就是学生行为、情感参与的过程；更是思维参与推进的过程。本文提出课堂中的学生参与品质概念（参与品质即全员参与，不是个别尖子生的参与；全程参与，不是暂时片刻的参与；有效参与，不是形式主义的参与；个性参与，不是集体的整齐参与），在科学探究活动中通过构建三维立体参与模型，有效提升学生参与品质。 《月相变化》一课中片段：教师出示若干张月相照片之后，引导学生画一个印象中的月相。学生纷纷画出了各自印象中的月相。随后让学生展开讨论交流，教师引领着学生展开月相变化的模拟实验，发现月相变化规律。以上教学片段中，教师分别安排组织学生画月相、开展模拟实验和发现月相变化规律这样三次重要的参与活动，学生参与时间比较充分、参与面也比较广，但学生的参与结果不理想，课后学生对“月相变化”仍然一知半解。分析其原因主要在于月相变化在宇宙单元中是非常难的一部分内容，教师的设计过于简单，有许多问题必须要由教师去引导。指导学生参与（一），月相的记录指导，必须让学生明确在画月球晨昏线时必须连接月球的上端点和下端点，缺乏这样的指正，导致学生在画月相图上发生了错误，影响了充分探究研讨月相变化的时间；指导学生参与（二）：在研究月相变化规律时有必要分阶段认识与发现，首先了解月相的全过程分成上半月和下半月两个部分，分别是由亏到盈、由盈转亏，然后寻求上半月或下半月的月相变化规律的证据；指导学生参与（三）：寻求月相变化规律的证据。月相模拟实验和月相观测其定位为寻求月相变化规律的证据性实验。将月相模拟实验作为探究月相变化规律实验难度很大，假如在实验指导上出现不到位，发现月相变化规律难上加难。月相实地观测应当明确月相观测时间，上半月是在傍晚，下半月是在清晨。甚至可以让学生运用模拟实验来解释上半月月相观察时间在傍晚，下半月月相观察时间在清晨的原因，这样解释成为学生思维参与的导火索。同时据有关研究表明，不同层次学生在课堂参与的时间方面存在十分巨大的差异，差生与好学生相比，一天之内，相当于要少上3节课，如果不能有效地提高学生的课堂参与，差生将会不断产生，而且，他们与好学生、甚至与中等生的差距还会不断加大、加深。 笔者发现《科学新课程标准》明确指出探究既是学生学习的主要形式也是科学活动的核心，学生高品质的参与在科学探究过程中显得尤为重要。科学探究过程就是学生行为、情感参与的过程；更是思维参与推进的过程。基于上述实践与思考，提出课堂中的学生参与品质概念，在科学探究活动中通过构建三维立体参与模型，有效提升学生参与品质。 一、横向搭建科学探究活动中的参与内容，有效拓展参与品质 科学探究是科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。因此，参与在学生的科学探究活动显得十分重要，提高学生在科学探究活动中的参与品质，就必须注重学生的行动参与、思维参与和情感参与。 1、 导之以行，促成学生行为参与 行动参与是科学探究活动的载体。科学探究能力的发展、科学素养的形成离不开行动参与，具体包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、收集整理信息、解释和结论、反思与评价、表达与交流等参与行动。在科学探究活动过程中，根据学生参与的投入程度和呈现出的相关信息的分析，对主体参与的情形作出判断，并由此对主体采用过程进行反馈调控。在众多的学生行为参与中，教师的指导一定要根据参与内容的特点和学生的实际，选择适当的参与方式。 2、促之于思，促成学生思维参与 思维参与是科学探究活动的核心。在科学探究过程中，学生的有效参与不仅仅表现在外在的行为，更表现在内在的思维参与。思维参与是参与活动的最高层次，各种参与活动都离不开思维的参与，思维参与贯穿于主体参与的始终，是参与品质得以体现的最主要的途径。没有思维的参与，只能是流于形式的无效参与。在科学探究过程中，我们引导学生积极思维，进行分析、比较、归纳、判断、推理等思维活动，参与以探索求知为中心的参与活动，促进学生的知识建构。在促使学生高水平的思维参与，教师首先要有强烈的问题意识，引导学生提出高水平的、有价值的问题，以此作为思维参与的导引。其次教师要注重科学方法培养。科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中，总结出来的正确的思维方式和行为方式，其本质是认识世界、改造世界的方法和有效工具。只有掌握了科学方法，学生的思维参与才能得以深入。例如：在教学《磁铁的两极》时，学生连续进行10次将小钢珠滚向条形磁铁，其结果是9次小钢珠停在磁铁的这一端或那一端。但在第六次将小钢珠向条形磁铁滚