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电工电子课实验教学策略探讨 　　摘 要：电子电工专业课具有发展性和文化性等特点，是一门实践和理论相结合的电类基础性课程，让学生在在学中做，在做中学，在稳固学生专业基础，培养学生动手以及创新能力等方面发挥着巨大作用。随着科学技术的迅速发展与社会经济的进步，传统教育的弊端日渐显露，已经无法适应目前的教育模式，需要进行相应的改进以及创新。本文结合实验教学的现状，对电子电工专业实验教学的问题进行了分析，并提出的相应的优化策略，达到理论与实际一体化发展的目标。 　　关键词：电工电子课 实验教学 策略 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0149-02 　　电子电工专业是一门实用性很强专业，是电类各专业的技术基础课，电子电工课实验教学在电子电工专业教学中起着主导作用，是“面向21世纪电工电子系列课程教学内容与课程体系改革”的主要任务。它不仅要求学生掌握电路、电子技术等基础知识，还要求学生具备基础实验的技能，培养独立思考、分析解决问题以及实验能力。传统的实验教学处于“教辅”地位，采用传统的教育培养模式，教育内容完全依附于理论教学大纲，无法调动学生学习的兴趣和积极性，对学校教育的发展产生一定的阻碍作用。为了解决电子电工课实验教学中存在的问题，需要对教学中存在的问题进行深入的了解分析。 　　一、电子电工课实验教学的现状 　　1.教学内容滞后 　　电工电子课的实验教学一般以理论课为基础，理论课教材内容多枯燥乏味、脱离实际，缺乏让学生感兴趣的实践性内容，无法适应社会多元化的需求。目前，有些电工电子课的教材没有明确的针对对象，导致教材与专业衔接性差，使学生失去对电工电子课的学习兴趣。 　　2.实验教学模式较为落后 　　第一，电工电子实验教学课上，老师多数采用较为传统的教学模式，对实验过程中需要的实验用品、实验步骤甚至于实验数据进行提前设定，要求学生在规定的时间完成此次教学实验的所有内容，哪怕到了学期末，很多学生对实验的内容和仪器设备还是不了解。第二，电工电子教学作为一门专业基础课，学校对实验课程的设置却相对较少，有的直接包括在理论课教学之中，甚至没有实验课。第三，电工电子教学的实验设备短缺，而且跟不上课程发展的步伐。特别是随着当今电工电子技术的飞速发展，对学生实际技能提出了更高的要求，导致实验室仪器设备与元器件，无论是品种以及规格，还是数量都无法满足教学的要求，甚至很多实验无法顺利进行。 　　3.学生学习缺乏兴趣 　　很多学生学习基础较差，缺乏明确的目标，专业思想不够稳定，特别是对于相对乏味枯燥的电工电子课实验，大多数学生缺乏兴趣，理论课不认真，实验课不积极，以一种应付的态度在完成课程学习。有的学生甚至有一种害怕心理，不敢轻易动手实验，对实验教学效果产生影响。 　　4.没有实现差异性教学 　　学校的学生在能力方面参差不齐，因此在进行入学班级编制的时候，多数情况没有考虑学生水平的划分，因此在进行实验教学的时候，基础能力以及分析能力相对较差的学生很难掌握实验要求，无法独立完成实验，而有的学生则感到比较轻松，这种情况难以实现实验教学的最终目的。 　　二、改善电子电工课实验教学的策略 　　电工电子课实验教学主要为了培养学生对所学理论知识的理解掌握能力，加强对实践能力的训练，同时培养学生的创新精神。针对以上教学现状出现的问题，改善电子电工课实验教学的策略主要有： 　　1.采用多样化教学方法提高学生学习兴趣 　　传统的教学方法无法调动学生学习的兴趣和积极性，需要改变传统的教学模式，通过融入新的教学思想和方法，培养学生探索知识的主动性，敢于创新。 　　1.1 直观教学法 　　例如在进行新的电子元器件的教学过程中，通过对一些不同外形、不同型号的器件进行现场模型讲解，以实物的方式对大家进行展示和讲解，使学生了解它们的作用和原理。让学生轮流上前观摩了解，便于熟悉不同的元器件型号，了解元件在线路板的具体位置。又如在对可控硅调压电路这方面的电工专业知识部分，可以让学生自己选择合适的电器元件，动手焊接组装台灯调光线路，小组内讨论分析，在了解了电路原理的基础上，进行动手操作。在焊接试验完成后，让学生对可调电阻进行亲自调试，通过灯光的亮暗不同进行可控硅调压原理的相关分析与理解。让学生亲自动手，不仅有利于加深对所学基础理论的理解，而且有利于提高学生的动手能力，调动学生学习积极性。 　　1.2 实验演示法 　　通过实验演示，不仅可以调动学生的学习积极性、提高动手能力，而且可以对教学内容进行一个清晰的反映，使学生对老师所传授的知识很快的了解并掌握。演示实验可以对学生的观察力进行有效的训练，帮助学生理解和掌握理论知识，充分调动和发挥学生的主观能动性和学习兴趣，养成勤于观察、乐于动手的良好习