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科教融合：大学学科建设服务本科教育的切入点 　　摘要：本科教育是大学人才培养的主体和基础，服务本科教育是大学学科建设的必然要求。鉴于科研是学科建设的主题，教学是本科教育的重点，阐述了科教融合在密切大学学科建设与本科教育联系中的作用，并从科教融合的视角提出了促进大学学科建设服务本科教育的对策与建议。 　　关键词：大学；学科建设；本科教育；科教融合 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）04-0062-04 　　党的十八大报告明确提出“推动高等教育内涵式发展”。这为新时期高等教育的改革发展确立了方向。走内涵式发展之路，龙头在学科建设，基础在人才培养，两者缺一不可。从理论上讲，学科建设与人才培养相辅相成。但在具体的办学实践中，学科建设往往脱离了“育人为本”。“在有些人的意识中，学科已经不是育人的平台，而是一堆丢了灵魂的‘数据’和‘名次’，是争夺资源甚至是攫取利益的平台。”那么，在内涵式发展已成为高等教育发展主题的今天，大学学科建设如何坚持育人为本，如何将学科建设成果有效转化为本科教育资源，是一个值得深入研究和认真探索的课题。 　　一、服务本科教育：大学学科建设的必然要求 　　本科教育是大学人才培养的主体和基础。要办好一所大学，最核心的任务是确保本科教育质量。“在大学中，与其他活动相比，本科教育占据了其大部分时间，耗费更多的资源，需要更多的教职人员，也产生了更多的效益……本科教育最好地检验了大学的成效。”没有高质量的本科教育。一所大学也就失去了生存发展的基础。比如，“在MIT，有一种观念深入人心：本科课程和教育构成了学校的核心，是学校在全国和世界上居于领先地位的关键所在。”加强学科建设与本科教育的联系，既是发挥大学学科育人功能的要求，也是大学学科建设的重要支撑。大学学科建设从结构性要素看，包括凝练学科方向、汇聚学科队伍、构筑学科平台等，其中，学科队伍建设是关键。只有拥有一支高水平的学科队伍，才能形成学科的优势和特色，才能建成高水平的学科。本科教育不仅为大学的学科队伍培养了后备力量，而且本科生参与科研，加入研究团队，既为科研注入了新的活力，又完善了学科队伍，使大学学科建设充满活力。正如密歇根大学第十一任校长詹姆斯?杜德斯达所言：“任何杰出的学术机构的基础都是它的本科学院。人们会很好地说明这样的事实，即本科生教育和源于此的学术学科构成了学术的心脏。构成了大学的学术核心，经过一段时间，它们将决定大学的声望以及大学在专业、科研和社会服务方面的实力。”因此，大学学科建设如果不能很好地服务本科教育，不在本科教育上用力，就丧失了可持续发展的潜力。 　　大学与学科的关系，“首先是有一个学科，然后才有一个专业，一个系，一个学院，而不是先有一个学院，然后再有一个学科。”学科之于大学的重要性使得学科建设成为大学建设与发展中具有战略意义的基础建设。也正基于此，学科建设在大学建设中得到了前所未有的重视。近年来，我国及地方政府针对大学实施了各种“建设工程”，评选并支持一批“重点学科”、“优势学科”，大量的资源注入了大学的学科建设。但是，面对学科建设的热潮，我们也应清醒地认识到，大学的学科建设不能游离于人才培养之外，必须紧紧围绕人才培养这一根本任务而展开，让重点建设的学科真正成为优秀的“育人”平台，而不是为“学科”而建“学科”。否则，大学的学科建设就失去了应有的意义，就存在合法性与合理性危机。 　　二、科教融合：大学学科建设服务本科教育的切入点 　　科学研究是学科建设的永恒主题和学科发展的永恒动力，但是大学中的科研要有利于培养人才这一根本任务的履行。19世纪初，德国教育家洪堡提出了“教学与科研相统一”的原则，他认为，“教育这一最好的途径无可争辩地在于：它仿佛把一切可能解决问题的办法都提出来，仅仅使人做好准备，自己去从中找出最巧妙的解决办法，或者最好是仅仅从对一切障碍适当的描述中，自己去发明这种解决办法。”他提倡通过开展“纯科学”研究培养具有科学精神和道德修养的人。两个世纪后的今天，大学科研虽已超越了“纯科学”的范围，涵盖了科研的各个领域和层次，但不管哪种类型的科研都不能背离教育性。实现科教融合，将知识创新与传授有机统一起来，充分发挥科学研究的人才培养功能，既是大学学科建设的本质特征，也是大学学科建设服务本科教育的切入点。 　　1.科教融合有利于促进学科建设与专业建设的结合 　　大学中的专业建设的内容涉及人才培养方案的制订、课程建设、教材建设、实验室建设、教学基地建设、师资队伍建设等，在本科教育中处于龙头地位。学科建设是专业建设的基础。任何一个专业都必须有构成本专业知识的主干学科作支撑。因此，科学整合学科建设与专业建设，构建二者的良性互动机制，既是提升专业建设水平的需要，也是提高本科人才培