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让学生心服口服 　　摘 要：教师是学生的榜样，模仿的主要对象。在“幼儿教师口语”各项技能训练中，缺少不了教师有力的示范和指导。笔者从教师自身专业指导能力出发，通过教学中的几点创新，为“幼儿教师口语”教学中，高专院校教师职业能力提出了新的要求。 　　关键词：语言表演 专业技能 从师能力 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）08-0080-02 　　“幼儿教师口语”教学内容具有很强的真对性和实践性，因此要以学生练口为主，但这并不意味着教师的作用仅仅是简单的组织、指导、测试，而是要求教师在具备相应的口语技能前提下，充分发挥示范作用，积极参与到学生的训练中。并要善于观察、思考，丰富课堂教学的形式和内容，激发学生的练习热情，为学生扩大活动空间，形成学习、运用、研究口语的更大的语言环境。让学生在教师感染和亲身体验中逐渐克服心理障碍，培养自信意识。为此我在教学中尝试进行了几点创新，这对高专院校从事幼儿教师口语教学任务的老师来说，是一个挑战。 　　一、高水平的示范，增强说服力 　　“师者，所以传道、授业、解惑者也”，教师要具备比学生更高一层次的能力，才能唤起学生求知欲。高水平的示范，不仅可以为学生创造一种语言情境，缓解他们的紧张情绪，还可以克服个别同学的自负心理，让其认识不足。用具体的行动证明何为好，何为劣，具有极强的说服力。 　　如在普通话章节的绕口令训练中，同学都以快为准，吐字不清，只有速度没有质量，我发现问题后，大胆地在学生面前示范了几条最难的绕口令，做到字正腔圆，调值标准、速度适中，学生听得目瞪口呆的同时感到无比惊喜和钦佩。而后我引导同学总结绕口令学习的三字真言——准、快、美，使学生倍受鼓舞。再如朗诵的学习中，我请同学练习《囚歌》和《我的自白书》二首诗，这两篇作品感情基调是压抑、愤懑和自豪地，应读得较低沉、悲壮。学生经过一段时间的练习后，我先叫几名自认为是朗读高手的同学展示，结果他们把各自固有的朗读习惯带入了作品中，听起来不伦不类，在我一一纠正后同学还稍有不满，于是我很自信地拉开了架势，结合体态、表情、运用合理的态势进行示范，我读得相当投入，同学们听得也非常入神，当我读完最后一句，收回表情时，班级响起了雷鸣般的掌声。从他们的目光中读出了一种敬佩、一种惭愧、一种渴求和希望。能得到同学的肯定和信任是一名教师最有力的手段，依此我便可以顺利地引导他们轻松愉快地拿到幼儿教师口语的通行证。 　　二、幽默表演，点激学生对号入座 　　教师要想有效地指导学生，除自身必须具备相应的能力之外，还要有敏锐地观察力，善于发现学生的问题，分析病因，对症下药。但要治病，尤其是幼儿教师口语的毛病，方法不当会伤害学生的自尊心，使工作难以开展。为此，我便经常运用形象幽默地表演方式来点激学生对号入座，这就要求教师要观察地准、学得象 、表演得适度。在教学中我发现有的同学口齿伶俐、思维敏捷，但教态不好。每次上讲台表述时，小动作极多，扬脸曲臂、驼背弯腰形象极差；还有的同学，一紧张话就快，稍慢下来，嘴就哆嗦；有的同学喜欢边说边东张西望，眼神不定，语无伦次，且总在表述中否定自己。因此，我找适当的时机很自然地为学生表演诸多同学的不良表现，提出改进的窍门。同学大笑之后，并不生气，觉得老师认真、幽默、含蓄，问题学生看到我的表演，就象照到了镜子一样，一下子明白了自己的真实表现，便自觉提醒自己改正毛病。而且同学之间也逐步形成了互相监督的好学风。 　　三、变换形式，“逗”其张口 　　当今的学生好动活泼，喜欢新鲜刺激的东西，讨厌一成不变的知识灌输。因此，在教学中教师要善于激趣，巧于启智，不断变换练习形式，激发学生的学习热情，“逗”其开口，达到训练的目的。同时，也使教师自身在教学中取得愉悦，尽情品尝工作的乐趣，进而有效地提高教学质量。所以我在不同章节，对不同的技能，设计不同的训练方法，在课堂上不断加入新鲜元素，带领同学们进入求知新境地，大大提高了同学的口语水平。如：进行普通话调值训练时，我在班级进行绕口令比赛；学习听力时，在班级分组进行快速传话游戏；学习念读时，组织同学模拟播音员快速播报；为了让学生能合理运用态势语，我在每次测试时都加入步态、站姿、眼神等分值；为“逗”其主动开口，克服自卑心理，我在课前会即兴讲一个有趣的小故事，然后让同学展开争论，久而久之同学的胆怯心理没有了，上讲台的表情越来越自然了，态势大方得体，语言流畅。课堂上笑声不断，语音不断，“争吵”不断。他们不再躲避老师的目光，充分展现出当代大学生的风采。在这过程中，我还发现了不少姿质很好却被自己埋没的口语天才，在我不断的表扬、鼓励下，在同学的掌声中，他们信心更足了。 　　四、与学生“打擂”，“ 逼”其提高 　　我始终相信“山外有山，人外有人”、“三人行，必有我