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第二届《化学教育》读者、作者、编者学术交流会 第二届《化学教育》读者、作者、编者学术交流会 北京市海淀区教师进修学校 任宝华 2013.07.27 寻访一道实验探究题的生成过程——给初三化学教学的启示 科学探究是新课程中化学学科的亮点 在义务教育化学学科课程标准中： 缺少学科过程的评价现状下，怎样考查科学探究？ 将科学探究加入内容标准， 确立了它是学生的一种重要的学习方式。 应运而生的“实验探究题”。 在探究过程中，学生获得知识、发展能力的同时，科学探究也是能够自然达成的教学目标之一。 实验探究题命制难点 1.问题提出的背景要有现实意义。 2.试题表述体现过程与方法。 提出问题 猜想与假设 制定计划 进行实验 收集证据 解释与结论 反思与评价 表达与交流 学生作答时也要体现过程与方法。 将学生内隐的思维过程通过答题外显出来。 寻访一道探究题的生成过程 ——北京市海淀区2012年初三化学一模试题 问题——探究两种未知金属的成分？ （源自命题蓝图的规划安排） 怎样给化学问题赋予真实的生活情境？ 启示：主干知识是学习的重点，知识之间建立联系。 如何给探究问题赋予现实的背景？ 网上学生活动： 制作——吹不灭的蜡烛 切一段线， 作为蜡烛芯。 用锉刀磨下镁粉， 收集起来。 溶解一些石蜡， 把棉线放进去。 网上学生活动： 制作——吹不灭的蜡烛 将棉线拿出来， 在镁粉里滾揉。 把石蜡倒进一个筒子里，用蜡烛芯不断地沾取石蜡，制成蜡烛。 将蜡烛点燃，吹灭它，它自己又复燃。 原理： 镁的燃点很低， （38℃-40℃） 蜡烛灭后的余温已达到或超过了它的燃点。 如何给探究问题赋予现实的背景？ 镁粉——两根金属丝，会怎样？ 题干：在户外聚会时，化学老师点燃了一支自制的蜡烛，同学们发现这支蜡烛不易被风吹灭，原来在蜡烛的棉芯里藏了两根相互缠绕的银白色金属丝。 虽然不能复燃，但是不易被风吹灭。 问题：两根银白色金属丝是什么金属？ 如何给探究问题赋予现实的背景？ 确定问题之后，如何展现过程，体现方法？ 三种已知金属 参照实验 两种未知金属 实验 对比 Mg、Al、FeMgSO4、Al2(SO4)3、FeSO4、CuSO4溶液 Mg、Al、Fe中的一种或两种 确定问题之后，如何展现过程，体现方法？ 确定问题之后，如何展现过程，体现方法？ 确定问题之后，展现过程，体现方法的思路 三种已知金属 参照实验 两种未知金属 实验 对比 初步结论 针对不确定性 设计方案 初步探究 深入探究 三种已知金属 参照实验 两种未知金属 实验 探究分级 学生水平 发展分级 学生在作答时，如何体现过程和方法？ 两根未知金属丝，是不同种金属； 其中一定有一根是Mg，另一根是Al或Fe。 初步结论 三种已知金属 参照实验 两种未知金属 实验 对比 初步结论 其中一定有一根是Mg，另一根是Al，还是Fe？ 学生设计方案，依据什么设计方案？ 不确定性 题干：用老师提供的试剂再进行一个 实验，就能证明另外一种金属丝的成分， 实验方案为 。 应用信息 设计方案 答案：在试管中加入FeSO4溶液，将另 一根金属丝插入其中。 若金属丝上无明显变化，则证明该金属 丝是铁丝；若一段时间后试管底部有灰 黑色固体析出，则证明该金属丝是铝丝。 学生在作答时，如何体现过程和方法？ 学生作答过程对教学的启示 三种已知金属 参照实验 两种未知金属 实验 对比 初步结论 针对不确定性 设计方案 初步探究 深入探究 启示： 1.学生完成驱动性 任务过程中， 获得科学方法， 培养学生运用 方法做事的习惯。 2.知识是解决问题 的工具。 是否尘埃落定？ 答案：未知金属只有一种，没有用 参照金属对比，无法判断反应速率 的快慢，无法判断金属的种类。 答案：溶液是否变成浅绿色 。 启示：运用所学的知识，从不同视角观察，产生问题，激发解决问题 的欲望。 试题的反思与评价运用了学生熟悉的知识 反观探究题的设问，考查学生哪些能力？ 记忆辨认、再现 反观探究题的设问，考查学生哪些能力？ 理解比较、推理 理解比较、重新设计、预测 反观探究题的设问，考查学生哪些能力？ 理解诊断、重新设计 启示5：解决不同类型的学习任务，引导学生深入思考， 加深学生对知识的理解，提高解决新情境下 问题的能力。 反观探究题的设问，考查学生哪些能力？ 透过实验探究题的生成过程——给课堂教学启示 教师创设学生活动的策略 启示：运用所学的知识，从不同视角观察、思考， 产生问题，激发解决问