幼儿园常规篇[精选].ppt

早操前（中）有时有律动，教师可鼓励幼儿与其他班幼儿一起互动，提高幼儿做操的兴趣。 知道早操时，两位教师之间要分工明确：主班教师领操，配班教师进行个别指导。对个别注意力不集中或不协调幼儿，教师可特别提示或单独指导。 早操不能舞蹈化，舞蹈的基本特征是柔美与舒展，而幼儿早操需要达成一定的运动量，无论是模仿动作或扩展动作，均应有适宜的运动强度。 作用： 集体教学活动是幼儿园中采用较普遍的一种活动形式，是教师有计划、有目的地预设部分内容，并指导幼儿进行各种探索活动的一种教学方式。 在集体活动中，教师充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，将各领域内容做有机联系，互相渗透，系统地组织幼儿开展学习活动。 教师激发幼儿在活动中进行创新思维，交流分享不同的经验，最大限度地让每一个幼儿在各自现有水平上得到提高，体验成功的喜悦。 集体教学的内容应从幼儿发展的角度出发，选择全班幼儿共同感兴趣的或有着共同经验基础的内容。 教师要提前做好课前准备，包括物质准备和经验准备，解读教材，把握教学活动的重点、难点，让幼儿在游戏中学习，学习中游戏。 教学活动要突破全班活动一统天下的局面，多增加小组活动、个别活动的机会。要从直接传授为主转向引导发现为主。 营造优美和谐的集体学习活动情景，并以适宜的语气、体态和情绪来诠释教育内容。让幼儿在情景化的、充满意味的学习情景中学习，从而达到良好的教学效果。 在一次教研展示活动中，教师执教了小班美术活动《手掌鱼》。整个活动主要为了让幼儿掌握在印手掌以后给鱼添上眼睛、嘴巴和鱼鳍。在教师印好手印以后，教师提问：“接下去要画什么？”（幼儿说画鱼），教师又提问：“画在哪里？”（幼儿回答说画在纸上）教师第三个问题：“还要画什么？”（幼儿回答还是画鱼）教师的本意是想让幼儿说出还应该在鱼身上添眼睛、鱼鳍等，但幼儿回答的方向却事与愿违。最后教师只能通过“我们还应该给鱼画上眼睛”的直接性表述把幼儿的思维牵回来······ 案例中问题情景的创设或语言的表述对于环节的教学目标而言指向性不强，不能使幼儿已有的生活经验、认知水平与问题情景之间进行有效地建构，导致幼儿的探究偏离了教师预设的教学目标。怎么解决呢？教师可以把问题改为：“这条鱼还少什么？应该画在哪里？”“我们一起想一想吧！”这样的问题可以引发幼儿去思考，对添加的器官就有针对性，可以达到教师对本环节的预设目标，同时又为幼儿下一步的操作做好铺垫。同时提问应该充分尊重幼儿的主体地位，发挥幼儿的主体作用，重视激发幼儿潜在的学习动机，保持幼儿对活动的浓厚兴趣，让幼儿成为学习的主人。 在音乐活动《小小蛋儿把门开》中，教师演示“小鸡出壳”后提问：“小鸡是不是从蛋壳里面出来了？”幼儿回答：“是！”在教师用欢快的语调范唱后提问：“小鸡从蛋壳里出来，是不是很开心？”幼儿回答：“是！”教师请幼儿跟唱说：“我们用愉悦的心情来唱一遍，好不好 ？”幼儿回答：“好！” 在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导幼儿；幼儿是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）幼儿探索。我们如果把三个提问分别改为：“小鸡怎么样了？”“小鸡从蛋壳里面出来，心情怎么样？”“我们用怎么样的心情学小鸡唱歌呢？”这样的提问效果就会比较好。教师要思考如何通过提问调动幼儿的学习动机，发觉幼儿内在的积极因素。有效地提问时智力和非智力因素的调动行为，能集中幼儿注意力、引导幼儿心智、激发学习兴趣、引发幼儿积极主动参与活动的愿望，使幼儿的注意力集中到教学活动上来。 除了提问应具有的有效性和针对性，新教师提问还要注意以下问题： 提问的对象。教师提问既要有普遍性（不能每次只提问几个能力相对较强的幼儿或发言积极的幼儿），又要针对性，对不同程度的幼儿，所提问题应该有所不同，要因人提问，有的放矢。要善于通过提问，把个别有价值的经验呈现在全体幼儿面前，以此来提升所有幼儿的经验，推动整个活动的发展。 提问的节奏。应包括两个内容，一是语言的节奏，包括语调的抑扬顿挫，语句之间的停顿、关键词语的重复等；二是教师提问与幼儿回答之间的节奏，中间应该有一个间隔时间。这段时间应该多长，是恰当掌握提问节奏的技巧。教师在活动中往往注重结果，而忽略了思考这一过程，没有站在幼儿的角度去给予幼儿思考的时间。据研究从幼儿“倾听问题——理解问题——言语组织”至少需2秒—10秒；如果请幼儿站起来回答，则依个人的性格特征（内向型、羞怯型、外向型）而差异较大。因此，教师的提问需考虑到问题的难易，语言表达、幼儿的个性等因素，以正确掌握节奏。 提问时教师的神态、语气、语调。教师在活动中，往往把精力放在设计这一过程上，还没有充分关注提问时的神态、语气、语调等方面对提问的重要性。事实上，教师在提问时持积极的态度对幼儿的思维能起促进作用，幼儿从教师愉悦的态度中得到鼓励和鼓舞，能