幼儿园心理环境的创设和营造[精选].ppt

（四）建立良好的师幼关系 　　建立良好师幼关系的四大要素: 　　关爱、平等、倾听和欣赏 　　关爱：教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。 　　“每个幼儿都渴望得到教师的关爱，教师的爱对孩子的意义是重大的，也是不同寻常的。教师的爱对幼儿的心理问题不仅能起到预防的作用，同样也能起到治疗的作用。” 将师生关系转变为伙伴关系 控制与被控制的关系转变为合作关系 传授与接受的关系转变为沟通关系 教师关系转变为父母替代关系 平等：教师要转变角色 　　首先，教师能够更深更自然地产生爱与责任，更好地发展对儿童需求的感悟力和理解力，及时地作出对儿童长远发展有益的教育价值判断； 　　其次，教师可以避免父母与幼儿过度亲密的弊端和缺陷； 　　最后，“教师替代父母的关系”比较容易理解和把握，具有相当大的教育实践价值。 　　父母替代作用 　　积极倾听 　　80/20 法则: 80% 聆听, 20% 说服 　　注视对方: 有助于集中注意力, 还可以看清楚说话者的脸部表情跟肢体语言。 　　注重肢体语言: 微笑和点头可以表示你正在积极倾听。 　　适时地提出问题: 可使对方感到你全神贯注地倾听，如: 「然后呢?」 　　最佳表达者通常是最佳聆听者 　　常见问题：不会倾听不认同孩子的感受 　　幼儿：我真想打东东！ 　　老师：为什么？怎么了？ 　　幼儿：他把我画的画扔到垃圾箱里了！ 　　老师：你是不是先惹他了？ 　　幼儿：没有！ 　　老师：真没有？ 　　幼儿：没有，就是没有！ 　　老师：那好，东东是你的好朋友，别跟他计较这件事，再说你也有毛病，有时候还打人。 　　幼儿：我没有，不和你说了。 　　解决办法？——倾听并接受幼儿的感受 　　幼儿：我真想打东东！ 　　老师：明明，你生气了？ 　　幼儿：我真想狠狠地揍他！ 　　老师：你这么生他的气啊？ 　　幼儿：你知道哪个坏家伙干了什么吗？他把我画的画扔到垃圾箱里！ 　　老师：嗯！ 　　解决办法？——倾听并接受幼儿的感受 　　幼儿：我猜他怀疑是我在美术教室把他捏的鸟弄碎的。 　　老师：你这样想啊。 　　幼儿：是啊，他哭得时候一直盯着我。 　　老师：哦。 　　幼儿：但不是我弄碎的，真的不是我。 　　教师：你知道不是你。 　　幼儿：我不是故意的。那个讨厌的洋洋把我推倒在课桌上的时候，我根本没办法的。 　　教师：是，你真的没有故意弄碎它。 　　幼儿：是啊，好多东西掉在地上，只有那只鸟碎了，我不是故意弄碎的，他捏的鸟挺不错的！但他不相信我。 　　老师：你觉得你告诉他真相，他也不会相信你吗？ 　　幼儿：我……我应该告诉他，不管他信不信，我觉得他也应该向我道歉，不该把我的画扔到垃圾箱里。 欣赏——成人用赞赏的语气描述他所看到的和感受到的 老师：“多好的一幅画啊！” 幼儿：“怎么好了？” 老师：“怎么好？多美啊！……太漂亮了！” 幼儿：“你不是真的喜欢。”心里在想：老师在敷衍我，我画的到底怎样啊？ 老师：“这张画的整体构图很漂亮，这里最好玩，这个人能飞起来，真有意思！” 幼儿心里想：老师真的很喜欢我的画，我会画得更好，明天再画一幅画！ 情景：幼儿把自己的画拿来让老师看 四、关注教师的心理健康 　　教师的心理健康水平或人格特征是一种“无言之教”，决定着幼儿园心理环境的品质。 　　情绪化的教师不善于协调和控制自己的不良情绪，随意发泄自己的情绪，不顾幼儿心理感受。 （四）关注教师的心理健康 　　心态消极的教师关注幼儿的缺点和不如意，容易打击幼儿的自信。 　　缺乏爱心的教师感情冷漠，与幼儿的关系紧张，冷漠，得不到幼儿的喜爱。不能亲其师信其道。 　　缺乏自信的教师也很难培养出自信的幼儿。 教师心理保健 教师能够认识到自己的情绪及心理问题会给幼儿造成的不良影响。 教师应具有情绪管理的能力。 教师经常进行自我反省，避免情绪对幼儿的长期负面影响。 必要时进行心理咨询。 感谢倾听！ 我们一起努力！ 教师心理问题对幼儿心理的影响 教师情绪化——幼儿的情绪 教师心态消极——幼儿自卑而消极 教师缺乏自信心——幼儿自我意识 教师缺乏爱心——幼儿情感贫乏，师幼　　　　　　　　　　　　　　　　　关系冷漠 四、幼儿园良好心理环境的创设和营造 （一）幼儿园良好心理氛围的特征 （二）将管理的氛围转变为合作的氛围 （三）将冷漠的氛围转变关爱的氛围 （四）建立良好的师幼关系 （五）关注教师的心理健康 （一）幼儿园良好心理氛围的特征 安全 关爱 民主 接纳 自由 （二）将管理的氛围转变为合作的氛围 　　第一步，改变观念：从管理到对话 平等的社会关系，体现为对话关系 双方的“敞开”和“接纳” “双方”的倾听 对话的目的不仅是已知的确定知识 对话期望新的发现和新的意义 　　第二步，教育行为：从压制到合作 追求卓越，富有理想。教育是有着深厚和执著的人文关怀的活动，是理想推动的活动。教师是