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运用交互式阅读教学策略培养学生英语阅读兴趣的研究 　　摘 要：运用交互式阅读教学模式及其策略进行英语阅读教学的实验班学生的英语阅读兴趣得到了明显的提高。学生能够较好地习得与应用预测、提问、澄清和总结四项交互式阅读策略。同时，在实验中阅读兴趣提高的学生，其英语阅读成绩也得到了一定的提高。 　　关键词：英语教学；阅读兴趣；交互式教学模式；阅读策略 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0233-02 　　前言 　　目前英语已成为一门与世界各国进行相互交流必须掌握的语言。职业类院校学生的英语教学应更侧重实际应用，尤其是专业领域英文文章的学习更为重要，要想使这些基础较差的学生学好英语，首先要培养他们对英文文章阅读的兴趣。 　　20世纪80年代初巴林莎和布朗进行了一项关于学生阅读策略的研究，结果发现学困生在预测、提问、澄清、总结等阅读策略的理解、掌握和应用上明显差于学优生，由此逐渐产生了这种应用理解策略的阅读教学模式，即交互式教学模式[1][2]。 　　一、交互式教学模式的理论基础 　　罗森汉和梅斯特在进行交互式教学研究中明确提出，交互式阅读教学法是一种主要以维果斯基的“最近发展区”、“预期教学”、“专家支架”等心理学为理论基础的教学模式[3][4]。 　　在交互式阅读教学中最近发展区理论强调的是要了解学生“实际的”、“潜在的”发展水平，以学生的实际水平为基础，在“最近发展区”范围内辅之以教师或同伴的帮助[4][5]。专家支架是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”为基础于20世纪70年代末由布鲁纳提出来的。 　　二、交互式阅读教学策略 　　在交互式阅读教学策略的教学中，教师主要训练学生以下四个阅读策略。 　　第一，预测：训练学生学会根据自己已有的知识或者是搜集到的知识和图片对文章的整体内容或者是文章中下一个段落的内容进行猜测。 　　第二，提问：训练学生自己或者以小组为单位，一边进行阅读一边对阅读中的内容进行提问，以期检查自己是否对阅读的文章有了足够的了解。 　　第三，澄清：训练学生彼此之间如果遇到同伴理解错误的时候其他的组员为其澄清理解上的错误，同时也要求教师要不断地为学生解释理解上的歧义。 　　第四，总结：训练学生总结阅读材料的能力。 　　三、实验 　　（一）实验假设 　　验证交互式教学策略对于培养职业类院校学生英语阅读兴趣的效果。将交互式阅读教学的四项阅读策略应用到课堂教学中，通过实验班与对照班的对比实验、学生在课堂中的反映情况来证明运用交互式阅读教学模式可以提高学生的英语阅读兴趣的假设。 　　（二）研究对象 　　本研究的研究对象选取的是吉林交通职业技术学院2011年入学的大学一年级新生为群体实验样本。经过数据统计，利用计算百分比的方法对大学一年级新生2011―2012学年上学期的英语期末考试成绩和阅读部分的成绩作为前测学生成绩，并且进行了对比分析，选取平均分接近并且学生的各方面水平较为接近的两个班作为教学实验对象，分别为实验班和对照班。研究从2012年2月开始，到2012年6月止，历时一个学期的实验时间。 　　（三）实验工具 　　实验前测为2011―2012年上学期期末考试英语试卷，后测为2011―2012年下学期期末考试英语试卷。两次测验均为标准化试题，每套试卷满分为100分，阅读部分均为3篇文章，每篇文章有5道客观性习题，共15小题，总计30分。此外，在实验结束后还对学生进行了关于学生阅读兴趣的问卷调查。 　　本研究选择的实验材料是外语教学与研究出版社出版的新起点大学基础英语教程（读写教程2）。 　　（四）数据收集与分析 　　本研究的实验班和对照班都由笔者一人执教，实验班采用交互式阅读教学模式及策略，对照班采用传统的教学模式和方法。实验结束后从后测问卷调查结果反映出如下几个问题。 　　1.实验班与对照班目前阅读兴趣情况 　　通过后测调查问卷可以看出实验班学生仅有3.5%的学生不喜欢现在的阅读课，而对照班有37.8%的学生不喜欢现在的阅读课。运用交互式教学模式上阅读课的实验班学生有85%认为自己的阅读兴趣得到了提高，而采用原来教学方法的对照班超过55%的学生认为自己的阅读兴趣没有得到提高。 　　2.学生目前对于阅读的态度 　　实验班的学生对于不能上阅读课有60%的学生表示失望和遗憾，对照班的学生超过48%的学生对于上不上课表现出无所谓的态度；实验班学生经过实验后超过一半的学生会利用课余时间选择感兴趣的文章来阅读。通过问卷调查的结果可以看出，实验班的学生通过在课堂上与授课教师的配合运用交互式阅读教学模式培养了他们的阅读兴趣，并且通过阅读兴趣的培养，使他们在日常学习中逐渐地转变了学习态度，能够开始认真地阅读文章。