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馆员在网络学习共同体中“自燃”的探析 　　[摘要]通过对活动理论和网络学习共同体概念简述，提出馆员基于活动理论视角下网络学习共同体的专业发展模式，以期帮助馆员在一种互动探索学习的环境中，进行个性化专业知识积累和业务技能提升。同时为馆员创造广阔的社会网络，促进自身社会性发展，最终达到自我“燃烧”的目的。 　　[关键词]活动理论；网络学习共同体；自燃 　　1理论概述 　　1.1 活动理论 　　人是通过自身的活动和外界发生相互关系，活动理论发展至今经历了三代。第一代理论，强调主体施用工具与客体发生联系，突出个体独立完成活动，忽视群体活动。第二代理论，提出活动系统论的六个组成要素（主体、客体、工具、规则、共同体、分工）和三个活动层次结构（活动、行为、操作）。三个层次分别受到动机、目的和条件的限制。第二代活动理论关注个体的需求动机且与群体中他人互动，进一步提出了人类活动的稳定结构框架[3]。第三代理论，关注活动系统间存在潜在的共享客体，突破了个体和共同体互动模式。形成更大的活动系统，将活动系统纳入到社会文化中，接近真实的人类活动情景[4]。 　　1.2 网络学习共同体 　　“共同体”由德国社会学家斐迪南·腾提出，“共同体”分为地缘、血缘、精神共同体。作为社会学概念，它是对工业社会中劳动异化、人情冷漠的批判[5]。1995年，博耶尔首次提出“学习共同体”，将社会学范畴的“共同体”移植到教育领域。“学习共同体”主要是指一个由学习者与助学者共同构成的团体，他们具有共同的目标，在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互交流，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成学习任务，促进人际联系，并产生认同感和归属感[6]。随着互联网发展，人们开始参与突破时空局限的网络学习共同体。以互联网为媒介，这是网络学习共同体区别于传统学习共同体的关键所在[7]。 　　2馆员“自燃”的条件 　　《简明不列颠百科全书》关于“自燃”的解释：不借助外部热源的燃烧。可燃性物质从缓慢的氧化过程开始，使物质内部温度逐步升高，最后达到最低燃点温度，自发着火[8]。物质本身具有可燃性、可燃物与助燃物（氧气）充分地接触、达到可燃物的最低温度的自燃点，这三个条件缺一不可，同时满足三个条件，物质就可以自发燃烧。 　　2.1 馆员的可燃性 　　馆员首先要有主动专业发展学习的动机，才具备可燃性。过去传统职业学习方式比较注重馆员具体的职业技能操作培训，而忽略馆员自身的学习动机和真实体验。馆员被动地应付各种培训和讲座，实际效果与真实工作需求结合不紧密，导致馆员学习兴趣不浓厚，学习动机不强，学习过程不能持续。因此，在开始学习阶段要关注馆员的需求，通过多种方式调动学习动机。在学习中期要有一定的刺激和情感支持，维持馆员的学习动机。学习后期，重视学习效果评论，强化馆员的学习动机[9]。 　　2.2 馆员的自燃点 　　馆员专业发展是不断持续的过程，随着专业水平精进，馆员从新手型馆员、熟练型馆员、创新型馆员、专家型馆员，每种类型的馆员都会有相应的专业能力要求。馆员根据自身真实情况，制定合适的专业发展目标，有针对性地学习，因而设定了个人特性的学习任务和路径。各型馆员的角色标准成为馆员的自我“燃烧”的“自燃点”，它随馆员专业发展进程不断更新。 　　2.3 馆员“自燃”的“助燃”环境 　　社会构建主义认为：知识不仅具有个体性，而且还具有社会性。个人学习首先发生在与他人的社会性活动中，然后才是个人心理内化过程。因此，知识的获得过程实际上就是社会性的互动过程，它自然离不开学习者之间的交流、对话和合作[10]。传统图书馆环境因职能分类切分为部门化的管理，不同部门在图书馆机构中是以层级制度运作，馆员被分散在不同区间，势必造成空间隔离，不能及时进行交流和学习。同机构的馆员因职称评定或职务晋升存在潜在竞争，易造成馆员封闭和孤立的个人发展局面。这种情形与“知识的社会协商”背道而驰。馆员专业发展需要一个社会网络平台，为其提供资源共享、交流协作、情感支持和反思评估。 　　3活动理论视角下馆员在网络学习共同体中“自燃”的探析 　　检索2013年10月前的中国期刊网，主题为“活动理论”或“学习共同体”并且与“图书馆员”直接相关的文章，仅有2篇：刘辉《高校图书馆馆长学习共同体研究》，彭泽华《馆员学习共同体：图书馆整体提升的一种新范式》。可见，业界已有从馆员的个人式学习投向因个人兴趣或工作需要形成的团体式学习的尝试。这样的团体式学习仍旧带有正式的组织性色彩，并没有将视角触及广阔的非正式组织的社会网络学习共同体中，及借助现代信息网络通信技术打造一种便捷的职业发展模式。据上述馆员“自燃”的三个条件，笔者认为基于活动理论的网络学习共同体打破了馆员专业发展的长期既定模式，为馆员带来一种全新的体验式探