高中数学概念的教学方法探讨.docVIP

高中数学概念的教学方法探讨 　　【摘 要】数学概念是抽象化了的空间形式和数量关系，是反映它们本质属性的思维形式。数学概念是数学知识的重要组成部分，是数学学习的主要内容。正确深刻地理解数学概念对运用数学概念进行判断和推理有着很大的帮助。 　　【关键词】高中；数学概念；教学方法 　　一、数学概念的定义 　　能够识别一类刺激的共性，并对此作出相同的反应，这一过程称为概念学习。概念学习的特点是抽取一类对象的共同特征，而辨别学习的特点则是识别一类对象的不同特征，这是两者的区别。但是，在概念学习中，共性的抽象总需要有一定的区分能力，因此，辨别学习又是概念学习的前提。 　　数学研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系。数学概念是反映这些数学对象的本质属性和特征的思维形式。例如，平行四边形的概念在人的思维中反映出：呈四边形状，而且两组对边分别平行。这就是四边形的本质属性。又如，人们从现实的圆形物体的形象得到了圆的感性认识。在实践活动中，为了创造圆形工具或器皿需要画圆，从而逐步认识到圆的本质属性：“圆是平面内到一个定点距离等于定长的点集（或封闭曲线）。”这样就形成了圆的概念。 　　数学概念的语词表达一般形式是“（概念的本质属性）……叫做……（概念的名词）”。 　　二、数学概念的特征 　　（一）数学概念具有抽象和具体的双重性 　　数学概念是反映一类事物数量关系和空间形式的本质属性的思维形式，它排除了对象具体的物质内容，抽象出内在的、本质的属性。这种抽象可以脱离具体的物质内容，在已有的数学概念基础上进行多级的抽象，形成一种具有层次性的体系。譬如，函数→连续函数→可微函数。这就是一个函数概念体系的抽象体系。显然，随着概念的多级抽象，所得到的概念的抽象程度就会越来越高。 　　（二）数学概念具有逻辑连续性 　　在一个特定的数学体系中，数学概念之间往往存在着某种关系，如相容关系、不相容关系等，而这些关系实质是逻辑关系。在一个体系中，孤立的数学概念是不存在的，因为这种概念没有太大的意义和研究价值。反过来，数学概念的逻辑化又使得数学概念系统化，公理化系统就是数学概念系统化的最高表现形式。 　　三、数学概念教学初探 　　（一）引入新概念要使学生明白学习新概念的必要性，充分调动学习的积极性 　　引入一个新概念，要向学生讲清楚为什么要学习这个概念，能解决什么问题。例如，由相反意义的量引进了负数，研究两个有对应关系的量引入函数的概念等等。这些问题通常来自生产实际。有时则可以借助于某个故事，如讲等比数列可以用古印度国王奖赏象棋发明人的故事。这些实际的材料或故事，往往能引起学生浓厚的兴趣，激发学生强烈的求知欲，调动学生学习积极性。特别是生动有趣的故事，寓意深刻，不仅讲了数学概念，还讲了数学原理、数学方法。 　　（二）利用丰富的感性材料，帮助学生认识抽象的数学概念 　　数学概念是事物的空间形式和数量关系方面的本质属性和内部联系。它是人们在感觉、知觉、观念的基础上，运用分析、比较、综合、抽象、概括等而形成的。例如，讲多边形概念时，可以从方桌面，铺地的正六边形砖，公园里的八角亭、正五角星顶点顺次所连的图形引入。可能学生会说出各边都相等或各角都等的多边形叫正多边形，这时教师可引导学生注意菱形和矩形并不是正多边形，从而得出正多边形的正确意义。 　　另一方面，许多概念是在学生已有的知识（概念、法则、定理等）基础上规定的，它无须用实际的例子来引入，只需将新概念的本质属性与他的已有的知识联系起来，便能理解新概念。例如，a的n次方根x是利用xn=a（a≥0）来定义的，对数是利用指数定义的，搞清楚代数式、整数等概念才能正确的理解分式的概念。但即便是这种情形，也仍然需要用实际例子来说明新的概念。所以，感性材料是学习和掌握新概念必不可少的。 　　（三）引导学生理解概念的本质属性，是概念教学的主要任务之一 　　“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻的感觉它。”怎样才能正确理解？怎样掌握概念的本质属性？这就要解决好以下几个方面： 　　1. 引导学生认识定义中的关键词语，掌握概念的本质属性，概念和定义是有区别的。概念的定义只能给出被定义对象的最基本的本质属性。例如，用不等号连结两个式子叫不等式。这是不等式的定义，而它的概念，不仅指它的定义，而且还包括不等式的性质。对于定义，必须注意其中的关键词语。例如周期函数定义注意到：①存在一个常数T≠0，②x取属于定义域的每一个值，使f（x+T）=f（x）成立。可举下面两个反例说明：例1.证明y=2x+1不是周期函数，否则T=0；例2.sin（π/6+2π/3）=sin?/6成立，不等于说等式sin（x+2π/3）=sinx对一切属于定义域的x成立，例如当x=0等式就不成立，故2?/3不是y=