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高效课堂，因有品味而精彩 　　随着素质教育的发展，我们越来越认识到：教学质量再也不能靠挤时间、拧学生、“满堂灌”来提高了。新课程不再以知识体系为核心，而是以学生的认知为核心。这就要求课堂有品味，只有有品味的课堂，才是高效、优质的课堂。有品位的教学，宛如一首平凡而动人的歌曲，优美的旋律荡漾在课堂中每一个时间段。那么如何才能让课堂有品味呢？ 　　许多教师在这方面作了积极的探索，本文以小学语文为例，主要谈谈我在教学实践中的一些做法，与同仁探讨。 　　一、密切师生关系，共建和谐课堂 　　教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”创设一个和谐课堂氛围，改善师生双方的主动性和积极性。教师必须善于调节自身心理状态，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投给每一个学生，把鼓励的眼神献给每一位学生，把自信留给自己，把信心留给学生，真正把学生看作学习的主人，把“架子”收回，把课堂还给学生，实现教学环境的宽松、民主、平等、向上，学生才会有积极、主动的参与意识，主动探究，学生的才能、个性才会得到充分的展示、发挥和发展。 　　俗语说得好：亲其师，信其道。再者，教育教学过程要平等，要面向全体学生，特别关注学困生，使他们建立做人的自尊和学习的信心，唤起他们对语文的热爱。 　　二、娴熟的专业知识和技能，做到又红又专 　　新课改使得语文教师被赋予了新的使命，我认为，教师专业知识是指： 　　（一）广博的科学文化知识 　　作为一名语文教师，只有博学多才，只有“上知天文下知地理”，讲课时才能游刃有余，顺手拈来，把语文课讲得生动形象，妙趣横生，通俗易懂，增强教学的艺术效果。因此，语文教师应努力拓展自身的科学文化知识。如：培养自身的语文素养，学习相关的逻辑、语法知识；掌握现代科学技术的一般原理、适用的范围、使用方法等。 　　（二）精湛的学科专业知识和技能 　　坚实的学科专业知识是教师的知识结构的核心。语文教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握语文学科专业知识，才能在教学中灵活地处理教材，举一反三，融会贯通，教给学生掌握语文知识、技能的方法，发展学生的智能，形成技能技巧。 　　（三）丰富教学经验 　　在教育工作中，特别是在小学，教师需要拥有丰富的教学机智。这就要求教师在课堂上具有敏锐的洞察力，准确把握和判断儿童瞬息万变的心理活动；加强社会实践，练就准确迅速的判断能力；掌握解决在课堂上突发问题的方法、技巧和措施，并在学生的反应中及时调控。做到心中有底，处变不惊。 　　三、给教案改个名字叫学案 　　俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在向学生传授知识、技能和技巧的同时，还应关注学生的学习方式和方法，努力转变学生的学习方式，加强对学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，教会学生学习的方法，达到“教是为了不教”的目的。以前的语文课教学，教师在课上讲，学生在下面听、画、背，这种灌输式教学，“课堂无滋无味，学生呼呼大睡。”应根据内容的需要适当选取自学式、点拨式、动手动脑操作式、学案导学式等方法进行教学。学案不同于教案，在教学内容上，教案强调“授人以鱼”，教给学生现成的答案，而学案强调“授人以渔”；在教学方法上，前者采取的是“灌输式”，把现成的答案强行地灌输给学生，后者强调“启发式”， 教学生学会学习，激发学生兴趣，开启学生智慧，发展学生智力；前者重在教，后者重在学；前者体现的是“教师中心”论，后者体现的是“学生中心”论；前者被动，后者强调主动；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“孜孜不倦，诲人不倦”，后者追求的目标是“独立自主，合作探究”。二者虽密切相连，有着共同目标，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。在用学案进行教学时，应努力做到新知识让学生主动探究，课本让学生自主阅读，问题让学生合作交流。学生根据“学案”进行自主学习，将学习成果在课堂上与师生探讨、交流，实现一种“探究，质疑，总结，应用”的这种层层推进。这种教学模式，能帮助学生养成自主、合作、探究的学习习惯，这无疑是教育培养学生学会学习的良好途径。它改变了学生的学习方式，培养学生的独立、自主和创新精神，拓展了学生的思维，较大程度地激起学生学生学习知识的兴趣。总之让学生在适合的方式下有兴趣的去探索，去追求，让课堂因方式的改变，使“要我学”变为“我要学” ，从中体现高效。 　　四、创造愉悦的课堂氛围 　　教师不是要创造有魔力的学习环境，而是一个愉悦的学习环境，这个愉悦的学习环境是学生成功学习的燃烧剂。 　　根据新课程理念，语文课堂中教师应努力创设一种“以学生的终身发展为本”的课堂环境，营造一种“尊重学生的观点和问题、人格和个性；鼓励学