教学设计与析.doc

苏教版课标实验教科书五年级上册第25课 《黄 鹤 楼 送 別》教学设计及解析 余金元 一、教材分析 （一）教材简析 这是苏教版教材五年级上册第七单元中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感，展开语言对话，提升语文素养的好文本。 （二）重难点分析 文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进诗人和作者的内心，理解意思、揣摩情感、学习语言是本课教学的重点。 （三）设计理念 1．遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过古诗──文──古诗的对照教学，理解诗意，体会情感。 2．以读为主，展开想象，联系生活，开展对话，适当拓展。 3．按照“送别----激情吟诗----知心藏情------知己话情------心游目送――――激情吟诗”的探究过程指导学生学习。 二、教学目标 1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。 3．学习联系上下文、联系上下情的读书方法。 4．学习遣词造句、谋篇布局之法。 三、第一课时达标准备 1．学生通过查阅字典，认识和初步理解文中的生字生词。 2．能读准字音，读通句子。 3．学生对李、孟诗的认知程度有所了解。 四、教学过程 （一）播放歌曲《送别》，引出送别话题。 播放歌曲《送别》，出示： 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——《送元二使安西》王维 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——《赠汪伦》李白 王维送别元二，王维对元二说——。李白辞别汪伦，李白对汪伦说——。 让孩子用“送别”说主要内容，相机理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“黄鹤楼送孟浩然之广陵”的意思。 让孩子用“辞别”说主要内容，相机理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州”的意思。 （概括方法指导：什么时间谁在哪儿干什么。） 李白既说了送，又说了辞。（圈画2字） （设计意图：播放歌曲是情感铺垫，让孩子心静下来。两首古诗的引入，一送一辞，很是讲究，既拓展知识又是情感铺垫，更是“送别”“辞别”的语言学习与运用。让孩子用“送别”“辞别”说主要内容，说诗题目和第一二句的意思，既培养了学生的概括能力，又巧妙地理解了诗。“李白既说了送，又说了辞”一句在不经意间点出了诗的妙处。) 李白在送别孟浩然时心情激动还写了一首诗： 投影： 李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》： 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 （二）探究激动的心情，开展对话学习 李白的心情为何会如此激动呢？又是怎样一步步激动起来的？今天我们就跟着作者去探索李白的情感变化之旅，我们先去黄鹤楼看一看长江边的美景吧！（设计意图：“李白在送别孟浩然时心情激动还写了一首诗”这是对课文主要内容的补充说明，也很自然地导入到下文离别情感的探究教学。） 暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。 读成四个字――烟花三月。把四个字代进去读第一自然段。概括节意。点出李白的“年轻”---青年，孟浩然比李白大12岁，都属牛。孟浩然的“大诗人”。 （设计意图：“读成四个字”既培养了学生的概括能力，又理解了诗。点出两人的身份年龄，是为理解两人的友谊作铺垫。） 导（黄鹤楼：怎样的黄鹤楼？）——黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。 （设计意图：由第一自然段的“黄鹤楼”导入第二自然段的“黄鹤楼”过渡自然，引入“知心藏情的教学”。在这里文情和学情自然统一。） 李白和孟浩然/一会儿/仰望蓝天白云，一会儿/远眺江上的景色，都有意不去触动/藏在心底的/依依惜别之情。 指导体会：你读出什么感情？从“藏”字你读出了什么？怎样掩藏的？ （相机板书：知心藏情） （设计意图：紧扣“情”字，咬文嚼字。对文本的理解不是蜻蜓点水，而是深入人物的内心世界，从而更好地读懂文本，学习怎样读懂文本。） 指名读第三自然段段首一句。 问：“终于，终于什么？” ――终于说话----原来不说话，有点道理，能联系上下文。 读书要联系上下文，更要联系上下情！-----上自然段写“藏情”，现在终于——藏不住情，终于说话，话中有情。“终于”是一种情感，每个字都是有情感的，下面就用心默读李白和孟浩然的话，咀嚼字里行间表达出的情感，划出最能表达情感的词语。（方法：读书要联系上下文，更要联系上下情！读句子，划词语，写情感） （设计意图：依然紧扣“情”字教学。在这里“方法与