“学程导进”模式在斯坦福英语课堂教学中的应用.docVIP

“学程导进”模式在斯坦福英语课堂教学中的应用 　　【摘 要】 本文通过斯坦福教学的课前实施、课堂实践操作举例和对教师在过程中扮演角色的分析比较，展现了在“学程导进”教学理念下、由现代多媒体教育教学技术所支撑的全新英语课堂教学模式。 　　【关键词】 学程导进模式 斯坦福多媒体英语教学 自主学习 　　1. “学程导进”模式的课前实施 　　学程导进策略是指教师对学生学习过程的引发、诱导、推进和调控的策略，是以内容精选、结构优化、学程优化为特点，并以培养与发展学生学力为核心目标的教学策略。为了实现学生在课堂上的学习主体地位，课前的自主预习是课堂上能够进行“导”的前提和基础，也是学生采用发现式、体验式的个性学习法来接近教学目标的有效途径。 　　作为现代教育信息技术和英语教学的融合，斯坦福英语家装版的使用给学生的预习过程注入了新的生机，是调动学生学习主动性和加强自学能力的高效载体。由于多媒体软件的生动性、互动性和即时反馈功能，即使没有教师在旁的点拨学生也能通过重复、录音、回放等各种功能键的使用和对“学习成绩”等菜单的查询，了解自己预习的进度，并检测自己对文本的理解程度。课件中的多媒体动画使“静”的文字实现了有声化和具象化，加快了学生理解记忆文字的过程。无论对于何种学习程度的学生来说，通过三次及以上的文本跟读就能获得相应的词汇量，达到熟悉语言结构的目的。以斯坦福FE， Unit 2， Listening Part 2的文本为例，围绕介绍Tom的家庭成员这一核心话题，在学生点击画面预习时会出现Who’s Tom’s father？ What language does Tom’s mother speak？ 等和文本细节有关的问题。由于文本内容在很大程度上贴合了人教版go for it！教材中七年级上册有关家庭的话题，学生基本上能较好地融入文本背景并掌握father， mother， sister， brother等相关词汇，并在语境中复习巩固单词。而文本的后半段设置了新的小话题，即can引导的关于能力的表述。这对部分学习基础较好的学生来说是一个可预见的、有真实意义的挑战，实现了预习时的分层要求和能力发展，引导学生根据自身实际调整学习进度和策略，这也是“学程导进”模式之于学生个体终生学习的意义所在。 　　2. 教师在斯坦福课堂上的角色转变 　　斯坦福英语的课堂教学所秉承的“语言学习是一种技能培养过程”这一理念，可以从美国心理学家齐默尔曼提出的关于自主学习的理解维度来分析，考量学生的学习动机、学习方法、学习时间、学习结果和对学习过程的自我监控等方面。多媒体课程本身所具有的图文并茂带给学生的视觉、听觉刺激，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣；学习数据平台所提供的学习记录能根据学生对课程的掌握情况给出适当的目标定位和学习进度建议；定时定量的课程学习计划和学习效果反馈又能够帮助学生意识到学习的得失成败。这种建立在学生自我发展意识上的“能学”和掌握了一定学习策略后的“会学”课堂模式，对传统课堂中教师“主导”性的权威地位形成了冲击和挑战。由于学生的自主学习是个人、行为和环境的交互作用下形成的，那么教师的角色意义就主要体现辅助性的外部调节，即：营造学习氛围、树立榜样激励、反馈行为结果等方面。 　　由于在斯坦福课堂中学生将采取大量自主学习的方法措施，此时，教师作为学生习得语言的促进者，其角色意义将呈现出三种特点：一是积极地旁观。学生在自主听读、模仿或讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生对语言的理解和运用程度，并随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何有效指导学生学习；二是给学生心理上的支持，创造良好的人机互动及学生间合作的学习氛围，并采取各种适当的激励措施，避免学习任务的单调重复，降低学生反复跟读后的疲惫感，使学生的思维能始终保持在较活跃的状态；三是注意培养学生的自律能力，在课前设立合理学习目标的基础上，通过后台监控等手段了解学生的学习进度， 并将这种具有目标性的操练内化为学生自觉的学习行为。 　　3. 斯坦福课堂教学实践举例 　　要营造有利于学生自主学习的课堂教学环境，应凸显学生的自学、操练和讨论。通过教师有针对性地重点讲解或指导反馈，使学生更好地获得学习语言的技能。下面以斯坦福FE， Unit 2， Listening Part 2的课堂教学为例，就如何在多媒体环境下将“学程导进”理念融会于斯坦福课堂教学的各个环节进行展示。 　　3.1确定学习目标 　　在课堂伊始，教师登录进入斯坦福学习数据平台，选定FE课程及指定学习时段，将相关数据以屏幕广播的形式呈现给学生。通过对比、点评学生的家装版课件学习情况，说明某位或某类学生在自主上机学习时的优势或不足，并通过学习频度、进度的查看，了解学生对文本的熟悉度，以确定本