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“建构式生态课堂”的实践探索 　　《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这一观点为我们小学语文教学提供了正确的导向，应试图构建一种能激发学生的情感渴望，点燃学生的智慧火花，使语文学习更有生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂成为“建构式生态课堂”。 　　一、什么是“建构式生态课堂” 　　“建构式生态课堂”是根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移运用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。在这样的课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一。“建构式生态课堂”的核心理念是：先学后教，以学定教，以学促教，能学不教。学生在基于自主学习基础上进行互教互学，质疑解疑，共同建构，迁移运用等。课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移运用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。 　　二、“建构式生态课堂”的实践探索 　　1.以学生课前自学为起点，互助互学 　　课前预习是“教”与“学”的桥梁，是培养学生自主学习能力的重要途径。在课堂教学开始之前，教师根据学习任务单安排学生进行自主学习，让学生感知课文内容，并就相关的内容做好合作学习和交流讨论的准备。这样的生态课堂是切合学生的学习需要的，我们可以这样安排： 　　师生谈话，布置学习任务。学生明确合作学习的要点：对照学习任务单，在小组内交流自己的收获、学习的方法，分享小组成员的学习经验。在此基础上提出自己的疑问，小组内讨论，尝试解决疑难问题，小组长梳理出难度较大的问题，以小组为单位，在组长的组织下开展交流。 　　如教学《记金华的双龙洞》一课，我设计了如下的“学习任务单”，让学生进行自主学习： 　　（1）自主学习课文中的生字，读准字音，认清字形，读通课文。 　　①给加点字选择正确的读音，用“―”标出，再读一读。 　　石笋（sǔn sěn） 仿佛（fú fó） 蜿（wān wǎn）蜒 　　漆（qī xī ）黑 浙（zè zhè）江 盘曲（qū qǔ）而上 　　②划出文中不理解的词语，联系上下文或查阅工具书理解词语的意思。 　　（2）通过网络或书籍收集有关“金华双龙洞”的资料，准备在课堂上与大家分享。 　　（3）作者一行游览了金华的双龙洞，想一想他们先后到了哪些地方？试着写一写作者游览的路线。 　　路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞 　　外洞、孔隙、内洞分别给你留下了怎样的印象？用简单的词语概括一下。 　　2.以有效学习活动为核心，落实双基 　　设计有效的学习活动是打造建构式生态课堂的关键，它直接关系到学生的发展。所以在生态课堂中，教师要针对教学重点内容，通过有效的学习活动，对学生的自学情况进行必要的检查、巩固，以便强化重点，提炼方法，落实双基训练。如在教学新课时，教师可以通过课件出示生字新词，检查读音、词义以及词语的运用情况，并相机追问，与大家分享；学生容易出错的字，可让学生提示注意，让学生上黑板范写，或做形近字辨析练习等；通过分段朗读课文，既检查生字的读音，又引导学生理清文章的脉络，概括文章的主要内容。 　　3.以疑难问题为突破点，引导探究 　　“建构式生态课堂”倡导学生的自主学习。自主学习的目的是为了把课堂还给学生，让他们经历学习的过程，让他们能主动学习。但是学生的自主不是放任自流，课堂教学中要想真正让学生进行自主学习，就离不开教师的有效引导。教师是课堂的舵手，要能掌握前进的方向。教师要在适当的时机出手，体现教师的价值，对各组汇报的疑难问题，教师要适时地介入，巧妙点拨，帮助学生解决疑难问题，让学生学得更多，更好。如教学《最大的麦穗》一课时，我这样进行引导： 　　（1）静下心来默读课文2-6自然段，说说弟子们在苏格拉底的引导下悟出了一个怎样的道理？边读边圈画重点词句，细细体会。 　　（2）“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”联系实际说说你从这句话中得到的启示。可以在旁边写上自己的点滴感受。 　　（3）探究：这篇文章在写作方法上有什么地方值得我们学习。 　　4.以适度拓展为补充，丰实课堂 　　“建构式生态课堂”是开放的课堂。我们教师要合理链接课外资源，开拓学生的视野。《给家乡孩子的信》是一封书信，作者巴金在信中，情真意切地表达了对家乡孩