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“环境工程仿真与自控”研究性教学实践与探讨 　　摘要：结合“环境工程仿真与自控”的研究性教学实践，从教师、学生和环境三个方面对影响研究性教学的主要因素进行分析，提出了激发学生主动性、发挥教师主导作用、完善环境设施及教学评价体系等提高研究性教学效果的措施。 　　关键词：研究性教学；影响因素；创新能力 　　作者简介：何莲（1973-），女，江苏姜堰人，扬州大学环境科学与工程学院，讲师。（江苏 扬州 225127） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0118-02 　　“环境工程仿真与自控”是环境工程专业的一门专业课程，集仿真、自动控制与环境工程于一体，跨越多个学科，内容覆盖面宽，知识涉及面广，既有理论研究性又有应用实践性。传统的以教师为主的教学模式采用的往往是灌输式教育，学生只能被动地接收知识，不利于激发学生学习兴趣，影响课程的学习效果及学生创新能力的发挥。研究性教学融教学与研究为一体，引导学生自主发现问题、研究问题和解决问题，以培养学生创新精神和创新能力为主要目的。[1]教育部早在2005年就已明确要求高校要积极推动研究性教学，各高校各学科和专业都日趋重视该方法。 　　一、“环境工程仿真与自控”研究性教学实践 　　1.“环境工程仿真与自控”研究性教学设计 　　教学设计的主要目的是明确研究性教学思路，确定教学方式、筛选研究性教学内容、提出研究性学习要求和评价方法。 　　课程的教学要符合复合型人才培养的目标，使环境工程专业学生在熟悉专业知识的基础上又能了解仿真与自控的基础知识，利于与今后工作的衔接。为进一步提高学生的创新能力、实践能力和解决实际问题的能力，在教学过程中，要始终贯穿研究性教学理念，创设有利的学习环境，便于学生自主学习；采用多种教学方式，提高学生的学习兴趣；精选研究性教学内容，激发学生主动探索；明确教学要求，提高学生的学习效果。 　　2.研究性学习环境的创设 　　研究性教学中，教师应处于主导地位，可充分利用课堂教学和网络教学平台，积极创设研究性教学环境，[2]指导学生进行主动学习。学生作为学习的主体，应积极参与，独立思考，不断分析、总结问题，最终掌握知识。 　　（1）课堂研究性教学环境的创设。教师可以充分利用课堂，抛砖引玉，激发学生研究兴趣，营造研究性学习氛围，允许学生自由发表见解，引导大家交流讨论。 　　（2）网络教学平台的充分利用。课堂外的学习可借助于网络教学平台，其中的研究性教学模块具有小组建立与划分、讨论交流、学习效果评价等功能，可为教师和学生提供方便。教师可进行研究性课题的布置、了解学生学习讨论的情况、对学生进行学习评价。学生可以自由选择题目，自由组建研究性小组，在讨论区进行相互讨论或与教师交流，成果共享及进行小组或个人评价。 　　3.“环境工程仿真与自控”教学方式的选用 　　为促进学生学习的主动性，更好地开展研究性教学，教学方式应力求多样灵活，常见教学方式除传统的教师讲授模式，还可采用团队合作讨论学习和个体自主学习等方式。 　　（1）团队合作讨论学习。团队合作讨论学习即将全班同学分成若干个小组，每个小组人数相当，由组长负责分工，对某一个研究性课题共同交流研究。 　　小组划分是一个重要的环节，直接影响后续的整体学习效果。可以由学生自由组建或由教师指定。经过实践，自由组建小组的学习效果相对较好，教师指定由于对小组成员间学习状况不太了解，一般根据学号、宿舍或座位分组，虽可促进更多的学生进行交流，但学生之间可能会比较抗拒，不利于合作，各组间的实力也难以平衡。学生自由组建可以根据研究内容，具有共同兴趣的学生集中在一个小组，大家讨论积极性更高，更多的学生喜欢这种合作方式，协作性更强。 　　小组确定后，组长可以由小组推举或教师指定。组长根据教师的要求，按照个人工作量相当的原则，进行任务安排和分工，每个同学完成各自的任务要求，组长适时地组织讨论，经过搜集资料、整理资料，教师进行阶段性指导，最终完成小组的学习研究成果，并进行汇报。 　　（2）个体自主学习。个体自主学习指学生根据教师布置的题目或选择自己感兴趣的内容搜集查找相关资料，并进行整理。个体自主学习要求每个人都必须要参加，而且是独立完成，这种方式虽然可以区分出一定的差异性，但缺少对学生团队精神和协作能力的培养。 　　（3）组合教学方式。通过不同班级学生的实践情况来看，单独一种方式效果不太明显。由个人完成虽然效率较高，但不利于团队精神的培养。团队合作讨论既可提高学生的学习兴趣，又可促进学生之间的交流，但由于是小组共同完成，一般只能对小组整体进行评价，部分学生可能并未能真正参与。 　　通过几年的实践，在传统教师讲授的基础上，采用团队合作讨论学习和个体自主学习相结合的组合