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中学导师制模型构想 　　摘 要：高中实施导师制，是对传统的教育教学模式的改革，是针对传统的班级授课制下班主任制的缺陷和高中学生的心理和学习特点所提出来的， 旨在让所有任课教师都参与管理和指导学生， 使每一个孩子都能健康成长和全面发展。实践证明，这是一项有利于学生成长和发展的好制度。本文结合对国内外高中导师制的研究，从工作原则、工作职责、制度建设、奖惩机制等方面探讨了高中实行导师制，力争为高中导师制的实施提供一些可供参考的范式，从而能更好地适应素质教育的要求和培养目标的转变。 　　关键词：高中导师制；探索；创设模型 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-015-02 　　新一轮的基础教育改革正如火如荼地进行，新课程的实施需要建立相应的教学管理制度，来落实学生的学业指导、思想道德与生活管理等问题，而导师制正是开展优势教育、管理，造就高层次人才的一种行之有效的制度，它能弥补或弱化单一班主任制模式下教育的局限与弊端。因此，如何在中学实行“导师制”管理，引导学校从原有的、单一的班主任制教育教学模式向班主任制与导师制共存模式转变是当前急需解决的问题。 　　借鉴国内几所高中在“导师制”管理模式上的实践，笔者认为，要完善新模式下学生的学业、生活、品行等问题，中学“导师制”应明确以下几个方面： 　　一、“导师制”的工作原则 　　1、全员性原则 　　一是全员参与，人人都要做学生导师。不管是班主任还是普通教师，不管是管理者还是育人者。二是指导对象要面向全体学生，使每一个学生都得到发展，每一个学生都有导师。 　　2、全面性原则 　　每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐地发展。 　　3、发展性原则 　　导师必须以促进学生的“终身发展”为宗旨，在全面了解学生实际的基础上，师生讨论协商确定符合学生实际的阶段目标、长远目标。 　　4、重点关注原则 　　针对家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及无亲学生、身体残疾学生；家庭条件特别优越学生、学习成绩特别优秀或特别差的学生等，有针对性地开展工作，保证学生健康成长、科学发展。 　　5、个性化原则 　　承认学生的个性差异和潜能不同，通过个别化的教育，因材施教，促进学生的个性发展，树立学生的自信心。 　　6、亲情化原则 　　建立民主平等的师生关系，尊重学生的人格，给学生以父母般的关爱，做学生的良师益友，鼓励学生进步，进而建立和谐的师生关系。 　　二、“导师制”的工作职责 　　“导师”工作职责主要采用“四导”策略，即思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导，并把“四导”策略作为导师的基本职责。 　　1、了解学生状况 　　定期与学生交流，关心学生的思想进步；帮助学生树立正确的人生观和价值观；形成良好的道德品质，为其终身发展奠定基础。 　　2、关心学生的生活 　　引导学生树立健康的生活习惯；经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，帮助学生解决生活中的困难，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系。 　　3、尊重个性发展 　　指导学生学习，根据学生的特点、兴趣和志向帮助学生制订学习计划，端正学习态度，激发学习动机；帮助学生了解自己的学习潜能和特点，培养学生的学习能力，培养学生的创新精神，引导学生逐步学会规划人生。 　　4、关注学生的成长需求和心理健康 　　及时帮助学生消除和克服心理障碍，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题，激发他们自尊、自爱、自主和蓬勃向上的愿意。 　　三、“导师制”的实施制度 　　制度是实施导师制的有效保障。 　　1、建立学生成长档案袋制度 　　指导学生填写成长档案，记录学生成长轨迹。 　　2、建立家长联络制度 　　定期与家长取得联系，每月至少一次电话联络，每学期至少一次家访。 　　3、建立谈心辅导制度 　　关注学生的全面成长情况，定期与学生交流。 　　4、建立汇报制度 　　定期就指导的学生情况向年级组里写一份汇报材料。 　　5、建立个案分析制度 　　对特殊学生、特殊家庭进行重点分析，包括家庭的结构（单亲、重组等）。对学生的谈话情况、家长联络情况、个案分析等要如实记录在《导师制工作手册》中。 　　四、“导师制”的评价体系 　　对“导师制”管理效果需多方面作出评定，学校在考核时要做到全面细致，权重合理，定量与定性相结合。评价是奖惩的依据，应从以下几方面进行： 　　1、学生评定 　　学生是检测导师工作成效的最佳评判者，测评学生应该包括两部分，一部分来源于受导学生，一部分来源于受导学生以外的其他学生。学生的评价是衡量导师工作成效的重要依据。 　　2、导师互评 　　导师互评有利于教师间的学习借鉴，加强导