例谈小学文言文教学的趣、味、意.docVIP

例谈小学文言文教学的趣、味、意 　　文言文是中华民族优秀的传统文化，但小学生对文言文的学习兴趣不浓，文言文教学面临着挑战。笔者在文言文教学过程中特别注重利用品读、对话、练笔等教学环节，充分调动学生的学习兴趣，使学生入情入境，走进人物的内心世界，从而学有所思，学有所得。 　　一、品读――渐渐入味 　　读在语文教学中显得十分重要，对于文言文教学更是如此。教师可以通过学生读的情况了解学的程度，以便更好地顺读而导。 　　比如，笔者在讲授六年级上册《伯牙绝弦》这篇文言文时，首先抛出问题让学生思考，从而引出重点句子。 　　师：读了这个故事，你们发现伯牙和子期各有什么特点？ 　　生：伯牙善弹琴，子期善听。 　　师：你们是从哪些句子看出的？ 　　（教师根据学生的回答，课件出示：伯乐鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”然后把焦点引向对重点字的理解上） 　　师：“善”一共出现4次，它们分别是什么意思？ 　　生：“善鼓琴”和“善听”中的“善”是擅长的意思。“善哉”的“善”是“好”的意思。 　　师：这种一字多义的现象在古文中很常见。“善哉”表示赞叹、表扬，用我们现在的话可以怎么说？ 　　生：太好了！妙极了！ 　　师：请大家带着这样的赞叹读句子。 　　（生读） 　　师：你读时为什么把“哉”和“兮”字的音拖得这么长