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典型装置项目教学法在机械类课程中的应用 　　摘 要 首先指出“典型装置”项目教学法概念及其在机械类课程教学中具有重要意义，进而针对不同年级学生采用不同项目，并调整课程结构，对教学方法和教学手段做出相应的改革，最后指出“典型装置”项目教学法的应用和效果。 　　关键词 典型装置；项目教学法；机械类课程 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0092-02 　　2010年教育部提出“卓越工程师教育培养计划”，其特点在于：1）行业企业深度参与培养过程；2）学校按通用标准和行业标准培养工程人才；3）强化培养学生的工程能力和创新能力。传统的机械类课程教学形式是理论课、实践课分离，教、学、做相互独立，按此培养的学生工程能力和创新能力稍微弱一些。要使理论与实践教学达到有机结合，提高学生能力，必需改革现有的教学模式，创造师生、学生之间相互沟通的学习方式，充分发挥学生的主体性和创新精神。“典型装置”项目教学法是当前形势下应运而生的一种新的教学方法。 　　1 “典型装置”项目教学法总体思路 　　所谓“典型装置”项目教学法，就是师生通过实施一个完整的“机械装置项目”工作而进行的教学活动。这个“典型装置”是指一个具体的、具有实际应用价值的机械产品，它的具体条件为：1）此装置含有一定的教学内容，具有实际应用价值；2）教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；3）有明确和具体的成果展示；4）具有一定的难度，要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识和新技能，解决实际问题；5）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。 　　在“典型装置”项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，真实接触实际操作带来的困难，学会分析问题、探索解决问题的方法。 　　2 “典型装置”项目教学法及其实践 　　2.1 “典型装置”项目 　　机械专业课程中，每一门课程都是与实践有机结合的，并且课程之间会相互穿插一些专业知识。要使学生能从简单的基础知识上升到较深的理论，必需从选择“典型装置”的项目开始。而“典型装置”根据课程不同应有所区别。针对一年级的学生，可以采用结构简单的组合体，主要是培养学生了解各零件形状、如何绘图、如何读图等。针对二年级的学生，可以采用一些有传动关系的机构，让学生了解运动原理、设计准则、计算过程等。对于三年级学生，可以在原有的机构上加入动力系统，学生可以形象地认识机器的运动过程，并且对于动力提供方式、动力的实施等有了解。而四年级的学生，对于一个比较简单的机器，从动力系统、传动系统、零件设计、装配以及加工等都能动手实施。机械专业“典型装置”必需是日常实践中有代表性的机构，能涵盖课程中的大部分知识点。这样学生才会有重点学习、自主学习，发现问题并解决问题。 　　2.2 课程的解构与重构 　　1）对教学顺序进行调整。每门课程知识点都有先后顺序，在单纯的理论课中，通常都是由简单、基础的知识引出后面的难点和重点。但是在“典型装置”项目法教学中，可能几个知识点同时出现，原有的教学模式就会发生改变。采用的原则是先简单后难点，彼此有联系的知识点从基础开始。但是一个项目中肯定有较多知识点，当然重点还是根据当前所学的课程中包含的知识点。对于后续课程知识点，以让学生了解为目的，为后续课程打好基础。 　　2）组织完成任务。“典型装置项目”教学法，是通过组织完成一个任务达到学习的目的。这就需要明确任务的目标，然后介绍相关知识。在知识介绍中，首先本着够用为度的原则介绍机械专业的基本知识；接下来进行任务分析，根据特定机械装置和相应教学任务的要求、目的，由教师引导，学生分组自行分析、比较，得出一个最佳的方案，各组的方案可以不一致，便于后面的任务评价；然后，各组根据各自的方案开始实施所要完成的工作任务，并以图纸或者小结报告作为最后的完成内容；最后，由教师和学生一起来对每组学生完成的任务进行评价，指出其优缺点，由师生共同讨论提出改进方案。 　　比如在互换性与技术测量课程中，对于学生拆装油泵这个项目，学习“配合”这个概念。首先讲述三大类配合知识点。由于油泵轴套与轴之间的配合是较小的间隙配合或过渡配合，那么教师需引导学生使用橡胶锤子成对地拆卸轴套，并提出为什么使用锤子以及成对拆卸的问题。其次，学生根据问题，结合课程内容以及任务的学习要求，思考、做笔记并解决问题。 　　2.3 教学方法与手段的改革 　　1）加强教学方法的改革。教学方法改革的一个关键就是教师要摆正自己的位置，树立学生为主体的理念，并引导学生进入主体位置，不能事事都是教师讲、学生听。在“典型装置”项目教学法中，学生主动拆解装置，查看机构工