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专业外语翻译 《如何选择教材》P41—53 张燕俊 5．音韵学 与词汇一样，语音教学过去也曾在众多普通课程中被边缘化。但是，大多数近代课程在一定程度上或多或少都包含了音韵教学内容。这些内容包括单个音的发音、单词重音、句子重音和一些语调方面的内容。弱读和连贯发音也经常受到关注。 重点是对音韵学的全球问题如弱读、重音、节奏的研究应和单音发音的研究一样多，因为自然语音的连贯发音取决于说话者对句子重音、英语语调的处理是否恰当。而这些内容在英语中的处理极有可能与学习者在母语中的处理方式有很大的不同。英语作为一种以重音为主要单位的语言，对句子重音的处理与以音节为主要单位的语言有很大不同。语调模式通常不能用它们的本义和完整的表态在各语言间进行转换。 不管是单个音的发音还是连贯发音，都不应该过分强调发音的绝对正确性或像真正的当地人一样准确，而是应当警惕容易产生误解的地方并尽力避免误解的发生。比如，在德国，降升调表达的是热情和敏锐的情感，而在英国则表示不确定或兴致缺缺的态度。以德国的降升调映射到英语里对一个邀请的回答上，如“Yes,OK then”， 它传达的是与预期相反的答案，是不情愿或不感兴趣，而不是温暖和热情。 如果学习者打算深入学习音韵学，则专业术语（如）的使用时必不可少的，但是如果只是偶尔接触音韵学，那么专业术语的使用则并非必须的。这必须由个别教师来决定学习这些术语所花的时间是否合理。学习语法术语也是一样。 作为一个基本原则，学习者可以使用术语来帮助自己分析英语，将术语分类则能让我们更好的了解它是如何运用的。这一原则同样适用于音素字母的使用。我们应该看到教材是否使用它或以此作为参考。 图表显示了一些课程用了重音和语调，另一些则没有。尽管大部分作家并不教条式地坚持认为，他们的观点是对教师判断的反对。《中级发音进展》用一个简单但有效的方法表明了句子重音和语调，如图：（图表） 重音和语调图表的使用，尽管可以采用简单的箭头来表示上升或下降的语调，然而还是常常会造成学生和教师的困扰。磁带录音是标记重音，节奏和语调的最好方式。如果你乐意用图表和手势来展示模式，那么就使用他们；如果你不愿意，则请专注于录音。 最后一个非常重要的问题和磁带以及发音教学的教材有关。至关重要的是磁带记录的语言为学习者提供了一个很好的模式，如弱读用在该用的地方，句子重音是自然的以及语调的适当使用。 语音一览表 如何深入系统地涵盖语音系统的以下各个方面： — 单个音的发音 — 词汇间的联系（如同化） 单词重音 弱读 句子重音 语调？ 怎样有选择性地教授语音，是将重点放在那些能满足学习者的要求并能帮助他们避免误解的发音方面吗？ 发音建立在其他类型的活动如听力、对话、练习等之上吗？或者它是独立运作的？ 使用了多少术语？它能被学习者理解吗？ 是否使用了音素字母？如果用了，学生在学习过程中是否接受了什么训练？ 教学材料是否用图表系统来显示重音和语调？ 是否有针对发音练习的磁带？如果有，它们是否为学习者提供了很好的模式？ 6． 语音教学与其他教学相结合 语音教学与其他教学结合的程度的不同决定了课程的不同。《中高级事项》（Bell和Gower 1992）采用了综合法，教师用书中的解释如下： 发音 在一个单元的第一个周期，很多练习来自于课文或词汇。通常，我们建议在发音方面给予持续关注，而不是给予特定的课程。 音韵学的重要领域包括将专门的发音练习和专注于其他方面的发音练习和活动结合起来。Headway Intermediate (Soars,J.and L.1986)采用了另一种做法，在主要课程中给予发音相对而言较少的关注，但是同时一个重要的方面是在教师用书中提醒教师他们需要重视发音，如介绍语法项目。以介绍一般过去式为例： 在规则动词的一般过去式末尾，有三个“-ed”的发音。 /t/ after unvoiced sounds washed hoped worked /d/ after voiced sounds married opened lived /Id/ after /t/ and /d/ wanted started ended 在学生用书中并没有练习针对这个难点，学生也不需要进行操练。然而，课程体系中的一个独立部分，《中级发音进展》（Cunningham and Bowler 1990），四年后出版了，并为各个方面的教学提供了非常全面的材料。尽管根据Headway Intermediate的顺序和结构，它声称，不管是课堂教学还是个人学习，这一方法都很容易和别的课程一起使用。在第三单元的开头，如下图表所示，展示了最初在教师用书中简要提到的发音要点是如何成为一个专门的认知练习的基础的。（图表） 英语的拼写给许多外