苏教三年级上册《石榴》教学设计4.docVIP

第五课时 读写联动课 一、教学目标： 1.读准多音字“间”“露”“佛”，理解由生字组成的词语，使用换词语的方法理解“驰名中外”，利用石榴实物理解“红白相间”。 2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，会用简洁的语言概括课文的主要内容。 3.运用、想象画面等方法品读感悟文本，通过看、摸、尝等方法观察一种水果品读感悟文本，引导学生体会作者在文中所表达的思想感情。学习作者的观察和写作手法，（拟人、比喻……）品尝一种水果，仿照第四节写一段话。 喜讯 甚至 玛瑙 劲儿 扒开） 指名检查，注意把握能否读正确。重点突出学生读错的字音，结合字形、组词引导学生识记生字。 （2）（课件出示：第二关：多音字 剥开 仿佛 露出 朝外张望） ①指名检查，提醒注意读字音。 ②有一个字音，老师想给你提个醒，这个字只在一些特定的词中才读“露(lòu)”， 如：露脸、露馅儿，在这儿应该读“露(lù)”。 ③这些多音字，还有另外一个读音，谁知道？分别组个词。 （3）（课件出示：第三关：长句子 这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。） ①指名读长句子。 ②孩子们，在这段话中，还潜伏着一个多音字，就是这个字——间，究竟它应该怎么读呢？别着急，让我们也试着根据它的意思来选择它的读音。老师在字典上查到了这个字的两种意思，当它表示中间的时候，它读作——第一声。当它表示事物不连接，被隔开这个意思的时候，它读作——第四声。 ③瞧，这就是石榴籽儿，出示石榴。这是——红的。这是——白的。这红色和红色之间，被白色给隔开了；这白色和白色之间，又被红颜色隔开了。根据这个字在这里的意思，它应该选择读作——间(jiàn)。对，咱们一起来读读这个词——红白相间。 2.指名分段读课文。 重点检查读得是否正确、流利。读错的地方纠正；不读流利的集体齐读。（注意二类字的识读；几处儿化音和轻声也要注意。） 3.再读课文，初步读懂课文写了什么。 （1）默读课文，思考：课文共几个自然段？每个自然段写了什么？ （2）交流汇报（指导学生抓住重点概括每个自然段的意思。） （3）再次默读课文，想想课文主要写了什么？ 提示：课文按照“春天—＿＿＿＿—＿＿＿＿＿”的时间顺序，描写了石榴“长叶—＿＿＿＿—＿＿＿”的生长过程。 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。 （三）精读课文，了解石榴的生长过程，感受石榴的美。 1.默读二、三自然段，勾画生动、有趣的句子。 （1）就是这样一个简简单单的生长过程，作者却把它写得那么具体、那么生动，他是怎么做到的呢?这可是一个值得思考的问题。当我们需要边读边思考的时候，不妨选用默读。 （2）请同学们默读课文的第二、三自然段，勾画出你觉得写得特别生动、特别有趣的地方。拿出笔，开始吧! 2.小组内交流勾画的句子，说说为什么觉得生动，有趣？ ⒊汇报交流： 预设一：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。 （1）为什么觉得有趣？ （2）走近了看哪，这石榴花跟小喇叭的确很相似，难怪作者会这样想象。咱们一起来读。 （3）这小喇叭一吹呀，那会是怎样一番热闹景象呢?让我们再去看看石榴花，自己读读画线的句子。 预设二：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。（1）石榴花给你留下怎样的印象?（2）这位同学还关注到石榴花的色彩，那是——火红。（3）其实，很多古代的诗人在看石榴的时候，都会被这火红的石榴花所吸引。你们看，唐代大诗人杜牧看到漫山遍野火红的石榴花不禁吟诵——似火山榴映小山；诗人张弘范看到连蜜蜂都错把石榴花当成了火，写出了这样的诗句——游蜂错认枝头火；诗人皮日休的想象更是夸张了，他觉得那石榴花开得旺，就像熊熊大火都要烧到月亮了，他说——火齐满枝烧夜月。 （4）课件出示： 似火山榴映小山——————杜牧 游蜂错认枝头火——————张弘 火齐满枝烧夜月——————皮日休 （5）读了诗句，再看画线的句子，特别是读到这个词(火红)的时候，你的眼前浮现出什么画面？你仿佛看到了什么? （6）把你看到的画面，通过朗读表现出来吧？（7）(音乐响起)瞧，到了夏天，石榴开花了，花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。放眼望去，漫山遍野一片火红，焕发出无穷的力量。难怪作者会这样想象。谁来读? （8）配乐指名读，齐读 （9）你们看到了那热闹非凡的景象了。瞧，多么活泼的小喇叭呀，作者奇特的想象让文字都变活了。 预设三：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。 1.这句话中，有一个字用得特别传神，你找出来了吗？ 2.“抽出”就是长出。换一换行吗？ 比较：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。 春