苏教三年级下册《剪枝的学问》教学设计10.docVIP

《剪枝的学问》《》本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。 全文共分五个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝，好生奇怪。经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正地理解了王大伯的话。 文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。了解剪枝是为了得到更多更大的果子一、自主提问，激发兴趣　　1．(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么?(生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)2．师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。二、初读感知，自主探究1．学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。2．检查初读。师：谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。(“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。)3．师：谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。4．师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。)　把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。、再读课文，理清脉络学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。一（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。初步掌握文章大意，用自己的语言概括全文。．朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。、学习生字1、分析字型，说识记方法。2、指导书写：“剪、夺、蛋、禁、靠”注意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。在尊重学生自主识字的基础上，适当引导重点生字的识记2014年5月20日教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解剪枝是为了来年能收获更多的更大的果子，明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问，要做有心人的道理。 教学重、难点： 了解剪枝是为了来年能收获更多的更大的果子，明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问，要做有心人的道理。教学过程： 一、复习导入 1、今天我们来继续学习26课，课题：《剪枝的学问》。2、每次进入桃园，都给我带来了不同的感受。 那么，为什么“我”会有这样的心理变化呢？是什么让“我”的心情产生变化的呢？让我们带着这个问题走进王大伯的桃园。 （设计意图：积极倡导自主、探究的学习方式是达到语文教学目的的基本策略。为此，一开始，我们就围绕课文的重点，提出问题――“剪枝的学问是什么？”引导学生质疑，引出下文的学习。） 二、精读课文 第一次进桃园（冬季） 师：满怀好奇是什么意思呢？对自己不了解的事物，心中充满了新奇并产生了兴趣。 ？王大伯家树上结的桃子总是那么大，那么甜。咔嚓咔嚓 同学们关注到了这句话中的哪些词语呢？（“咔嚓咔嚓、剪刀挥舞说明王大伯的动作娴熟。 所以，我着急地问……引读（我着急地问：王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？）不像在着急；有点着急了，再读；读得真好看到王大伯熟练地剪枝，小作者一脸疑惑，他疑惑什么呢？（引导学生回答：干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？）对于我的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么说的？ 6、点击课件，出示王大伯的话，指名读。 你能读懂王大伯的话吗？疯长是什么意思？（指导回答疯狂地长、不停地长、拼命地长，长得满树都是树枝。） 7、瞧，他抚摸着那些枝条时，说话时也是充满信心的。 谁来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话。 评价：接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：来年就靠它们结桃子啰！信心不够，谁再来充满信心地读一读。 8、你注意了王大伯说话的语气，表演出他的动作。谁再来表演一下？ （抚摸）大家从抚摸这个词能体会出什么？（把这些枝条当作宝贝；是对留下的枝条的珍爱）