高二语文粤教版选修《传记选读》苏武传课件（55张）[高考推荐].pptVIP

本课教学理念： 1.主要体现教学模式的改变。 在以往的古文教学中，总结由教师进行，教师是古文教学的权威，学生只是被动的记录者， 这节课是学生小组之间开展交流，学生参与到教学的进程中来，实现资源、知识的共享， 本课教学理念： 提高学生的讲解、交流能力，极大地激发学生上课的兴趣，更突出他们是学习的主动者、主体者， 教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组进行评价，鼓励。 第三课时： 1.结合背景材料，深入理解人物特征（学生展示自己了解的材料，教师适当补充） 2.了解汉朝和匈奴的战争纷争： 3.汉武帝对匈奴的反击 汉匈战争中的汉朝名将 卫青曾带兵杀到匈奴的一个据点“龙城”，又斩获七百匈奴首级而归。 飞将军李广骁勇善战 骠骑将军霍去病“匈奴未灭，无以家为”，匈奴中也是如入无人之境，曾经封狼居胥，禅姑衍，临瀚海，耀武扬威而还。 张骞肩负使命出使西域，后征战匈奴，被封为名副其实的“博望侯” 苏武出使匈奴，被滞留十九年，不改爱国情操等 卫律其人的情况： 《汉书》“单于壮陵，以女妻之，立为右校王，卫律为丁灵王，皆贵用事。卫律者，父本长水胡人。律生长汉，善协律都尉李延年，延年荐言律使匈奴。使还，会延年家收，律惧并诛，亡还降匈奴。匈奴爱之，常在单于左右。陵居外，有大事，乃入议。” 李陵其人的情况： （？～公元前74年），字少卿，陇西成纪（现在的中国中西部陕西静宁南边）人，是西汉（公元前206年～公元8年）的著名将军。长大后，李陵做了皇帝卫队的军官，擅长骑马和射箭，对士兵非常爱护。 李陵其人的情况： 1.李陵带兵和匈奴作战的情形 2.李陵投降后的反应 武帝大怒 群臣责备 司马迁等人为他辩解 李陵其人的情况： 匈奴如何对待李陵的: 匈奴单于得到李陵后，因李家世代为将的声望，以及与之交战时李陵英勇的表现，对他非常佩服。把自己的女儿嫁给了李陵，并加似重用，封为右校王。 卫律和李陵对表现苏武的作用 卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气，光明磊落 卫律和李陵对表现苏武的作用 李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨 无悔 总结艺术手法一 对比映衬凸现人物鲜明的个性 赏析苏武性格化的语言 请同学找出自己最欣赏的语言分析，赏析其对人物的表现作用 例：“事如此，必及我。见犯乃死，重负国。”（大难当头，以国为重，不愿国家蒙羞） “屈节辱命，虽生，何面目以归汉？”（国家的荣誉至上，以死保全国家的荣誉） 赏析苏武性格化的语言 “女为人臣，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？”（怒斥叛贼，忠于国家） “武父子亡功德，皆为陛下所成就……。臣事君，犹子事父也。子为父死，无所恨。”（忠于国君，忠于国家，死无遗憾） 总结苏武的性格特征： （学生发言，讨论，总结） 忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔 总结艺术手法二 个性化的语言彰显人物个性 本课教学理念： 让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与，挖掘探究，培养独立的鉴赏能力,发展高中生自主获取知识的愿望和能力。 以鉴赏为契机，培养民族精神，传成优秀的传统文化，涵养个人素质. 第四课时： 1．课堂小测验：检测十个实词的意思（包括古今异义词和词类活用）。 听“苏武牧羊”的民歌，体会苏武精神在民间的传诵 苏武留胡节不辱！ 雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还， 历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。 转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁； 任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。 解读苏武精神的历史和现实意义 用现代的眼光解读苏武，品味中华民族精神： 苏武精神就是一种民族精神。 苏武精神在历史上的流传发扬：（学生举例） 解读苏武精神的历史和现实意义 如：岳飞抗金 文天祥面对元朝的威逼利诱，坚决不屈服壮烈殉国。“留取丹心照汗青” 杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日 民族精神在各个国家的体现，民族精神对一个国家的作用：抗战八年，爱国的精神不倒，终于赶走侵略者 解读苏武精神的历史和现实意义 其他国家民族精神的体现： 苏联在卫国战争中，打败希特勒的强劲 进攻，保住了国家 日本公司对员工精神的培养：忠于公司 南韩在国家经济危机的时候，主妇捐出自己的首饰，帮助国家等 苏武精神现实意义： (学生发言） “海龟派”回国创业（学生自己找事例） 等 苏武精神将永远是中华民族精神的一部分，会继续发扬下去。 理论阐述: 结合文章从“十九年，北海