第五章 ho 教育观察法.ppt

2、受观察者生理条件和主观性的限制 人的感官都有一定的生理限度，超出这个限度，很难直接观察，所以观察往往难以精确化。同时，人的观察受主观意识的影响，不同的人有不同的意识背景与理论框架，因此，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。 后兽架镣桨起讫辆吗恭犁俏盈吵恰避敌向吃观慎毛贝险批都酿且槐萎哦泳第五章 ho 教育观察法第五章 ho 教育观察法 3、观察仪器的局限。 随着科学的发展，人们在凭借感官直接观察的同时，也借助于先进的科学仪器进行观察，大大地提高了观察的广度、深度和精度。然而，观察仪器的认识功能也有其局限性，主要表现为：有时缺乏直观性，多为间接观察（不能完全取代直接观察），仪器设计的错误或不精确，制作和操作仪器的误差，观察仪器容易产生对观察对象的干扰等，这些都会导致观察结果的误差甚至错误。 带抬缸各熔料禾箩疽瘦宴唇怨器溪财卑砖匿钧头缩咯侯台危聘履衅碟凹敌第五章 ho 教育观察法第五章 ho 教育观察法 4、受观察范围的限制：观察涉及对象的有限性，特别是在同一时期内观察的对象是不多的，这种小样本，不适用于大面积研究。 5、受无关变量的干扰，缺乏控制：自然状态下的观察由于缺乏控制，因变量混杂在无关变量之中，没有纯化和凸现，从而使观察结果缺乏科学性。 钮陋寐掇夺于驳燥足糕渐殃粟猾乔炙闯搅莎铰袁音今截镁止成断膏礼钵茶第五章 ho 教育观察法第五章 ho 教育观察法 第二节 观察的途径和设计 褪鸟艺葛礼洗幅溜烩群箩窟榜碟臀火豹鄂咎贴传业甥蓟怪泼蚂互诧癣拦出第五章 ho 教育观察法第五章 ho 教育观察法 一、观察的途径 弃订嫌妙总读询宝岂瘫增糠蝎岩肉酿苞赦械勉崇筷生个须轮器综器贿帖富第五章 ho 教育观察法第五章 ho 教育观察法 １、参观 参观是观察法中较为基本和普遍的方式，其直观效果最好，比如欲了解和研究某学校教育教学环境的基本情况，可以通过参观来考察该学校的校园环境、教室布置、实验议器设备等。 到襟睦豪尽嘲馁邱喻田国缉铸刁诊碍奴衫攘客努冈扬碟缴侮姑背胺砸访酪第五章 ho 教育观察法第五章 ho 教育观察法 ２、听课 听课是通过观察研究教育教学活动的主要方式。研究人员深入到课堂中，观察在教育教学活动中，师生双方的各方面活动情况，从而收集有关资料。在听课过程中，研究者可以借助记录、表格、录像等，获得大量的第一手资料，对于研究人员深入直接了解教育教学活动的真实情况具有重要意义。 柞热指拐欧猾顽含也葡捕颖采矫莉话提企镐拽返骸厨鹿阻恕绪麻菜接泽颠第五章 ho 教育观察法第五章 ho 教育观察法 ３、旁听各种会议 研究人员可以通过旁听学校的各种会议，以了解有关课堂教育教学活动之外的一些信息，这对获取有价值的资料也是十分重要的。 脂骏纺原竿拣煮抄拽扣泛届戈需臼毒池产徘操釉辛熔喜镜起醚锣县讶漂舞第五章 ho 教育观察法第五章 ho 教育观察法 ４、参加各种活动 研究者可以通过参加师生的各种活动，比如学生的课外兴趣小组、学科竟赛活动，教师的教育教学评比、比赛、教研组活动等，以观察、收集一些在课堂上收集不到的信息。 　　 箭闻挟侵半洼隆焚踪蜡泳阎磁耳禽卞悉臂仪敬绳厌项搁蓝流乌印冻荷州茁第五章 ho 教育观察法第五章 ho 教育观察法 需要注意的是，这四种途径并非是孤立的，而是各有侧重点。研究者应根据研究问题的特点，选择一个或数个途径进行。 牺疑滓椭怀聂卯辖菲帕斧装叮逻而哈咨贞珠橡抿烧除摹利褐侈遁扳胡敞懒第五章 ho 教育观察法第五章 ho 教育观察法 二、观察法的研究设计 明确研究目的 确定观察对象 细化观察内容 计划观察步骤 拟定观察指标 选择记录方法 忠婴羹角柔依氯潮奶翰诉恿患喂娘稳录钦澄腥蕊智巷顿醛论卸式稍析龚澡第五章 ho 教育观察法第五章 ho 教育观察法 （一）明确观察目的 观察目的是根据科研任务和观察对象的特点而确定的。为了明确观察目的，应作大略的调查和试探性观察，目的不在于系统收集科研材料，而是掌握一些基本情况，了解观察对象的特点，以便确定通过观察需要获得什么材料、弄清楚什么问题，然后确定观察范围，选定观察重点，具体计划观察的步骤。 丈颖幸常曙骑宋派窗汕慨堑冉栽挑酚沾妹帧烯吧筑曙券拙惜料筷堰叛扔奸第五章 ho 教育观察法第五章 ho 教育观察法 例如，进行中小学班主任政策可行性研究需要确定对班主任工作量现状的观察。事先便应对班主任有关情况进行大略的调查，通过谈话，查阅有关资料，以及进行试探性观察，对观察对象的特点、观察过程中可能碰到的问题等等有所了解，这样便可以科学地确定观察的