加强高三英语写作指导的针对性和有效性(华附 梁厚富).docVIP

加强高三英语写作指导的针对性和有效性 华南师范大学附属中学 梁厚富 【摘 要】本文讨论了如何在高三复习备考的背景下，加强写作教学的针对性和有效性的问题。作者主张重视过程教学，训练既要考虑应试因素，进行流程训练，也要从写作规律出发，强化学生的语用意识和篇章构建能力。作者介绍了自己在教学实践中的一些做法。 【关键词】写作教学；流程；篇章；语用 随着新课标的实施和高考中写作分值的提高，师生更加重视书面表达的教和学，写作教学在高三英语教学中占据的分量更重。但实际教学都惯性指向高考模式，写作教学也不例外，训练形式以针对高考题型的结果型，也就是模拟测试型训练居多。评价环节中，以较多关注词语和语法结构的教师讲评为主。从笔者参加的校际统考或联考阅卷情况看，学生的书面表达存在的问题有卷面、书写方面的，有词汇、语法、句子层面的，也有篇章、连贯和语用层面的。教学中大家在句子层面往往有足够的重视，训练句子语法结构，遣词造句等等，因此后者更应引起我们的关注。紧张的复习工作中，如何增强写作指导的针对性和有效性呢？笔者谈谈自己教学中的做法。 一、分析高三教学实际、确定写作训练侧重点 写作训练和指导从高中来讲分成几个层面：句子、段落和篇章。在不同时期，有不同的侧重，但所有方面在各个阶段又应该交织进行。高三学生在通过高一、高二的语言积累以及句子写作层面和段落写作的初步训练之后，面对高考的“基础表达”和“任务写作”，应考写作，也就是作为完成一项具体任务的篇章写作，不仅仅涉及词法、句法层面，更需要我们从文体、篇章和语用层面予以一定的关注，需要强化学生的篇章和语用意识。《课程标准》语言技能八级目标关于“写”的描述是这样的： 1 能根据所读文章进行转述或写摘要。 2 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。 3 能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。 4 能在写作中做到文体规范、语句通顺。 我省高考任务写作也要求：概括准确、语言规范、内容合适，篇章连贯。课标和高考对于写作都既有形式、内容要求，也有体裁、篇章和语用要求。 笔者认为，为了提高指导的针对性和有效性，教师更应关注对学生写作过程的指导，写作训练既要注意应试写作的特点, 也考虑英文写作的通用规律和技巧，重视谋篇布局，重视交际性和得体性。 1. 应试写作的特点：体现在规定性，主观性和限时性三个方面。规定性体现在体裁、题材，内容、形式上。写作属于主观试题，具有主观性的特点，主观性表现在命题上，要求写作不跑题；在阅卷上，要保障卷面给阅卷者好的观感。限时性要求考生关注时间分配，关注流程和应考策略。 因此，有针对性的流程训练能够训练学生正确审题，熟练控制时间，达到书写清晰，卷面整洁，格式正确等最低的任务要求。流程包括审题，写作构思，草拟初稿，修改、定稿抄正，终稿检查。 2. 从写作通用规律考虑的训练，涉及书写规范，句子、段落、篇章、文体知识，篇章组织规律（如英语段落的构成，各种文体的结构特点）以及语言知识的熟练应用（如熟词熟语精加工，英汉表达习惯差异，词语使用的语境意识等）。 训练重点落在三个大方面，审题，谋篇，炼字，过程中重视任务设置的真实性，培养学生的语用敏感度。侧重从写作内容、写作目的和语言功能等方面，归纳篇章、体裁知识，培养学生写作中的语用能力以及建构语篇以进行交际的能力。 二、流程训练 1. 审题 读题目时，不能匆匆“扫描”，而要一个词、一个词地在心中默读考题。这样，可以强迫自己定下心来，把命题中的每一个字看清楚。要认真分析试题提供的表格、图片、提纲和文字说明等，仔细阅读每一个细节，弄清背景、要求、任务类型和内容。明确文章的体裁，把握中心思想，归纳内容要点，确定写作态度以及应采用的时态和语态等。我设计了如下的checklist供学生审题时考虑： 问 题 写什么？ 为什么写？ 写给谁看？ 我是谁？ 什么语气？ 确 定 体裁 目的 读者 角度 语体 1） 写什么? 是讲述一段经历或故事，是说明一个事物或过程，还是陈述自己的观点或说服别人。是记叙文（叙事型）、是说明文（描述型）、还是议论文（说理型）。命题作文的内容是给定的，但学生需要选好焦点和角度，决定体裁形式。 2） 为什么写？分析确定写作目的。写作目的不同，篇章组织也不同。剖析范例，使学生明白英语文章的题材特点。不同的交际目的选择不同的体裁，不同的体裁具有不同的结构特点和语言特色。 3） 写给谁看？弄清读者对象。 比如，08年广州市“一模”任务写作部分是要求为申请美国大学的同学写一封推荐信。有的学生没有读者意识，使得文章用语随意，甚至有调侃的语气，没有意识到针对本题的写作对象应该尽量做到客观公正，令人信服。 4） 我是谁?写给谁?我们之间属何种关系? 不知道写给谁看，就无法选择适当的措词和语体。 还是上述“一模”题写推荐