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优化小学语文文本解读的行动探索 方塔小学 李 娜 【摘要】《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在这个对话过程中，作为对话的主导者教师首先自己要对文本进行正确深入地解读，充分发掘文本的教学价值，才能在教学中引领学生与文本有效对话，促进学生语言能力的发展，提高课堂教学实效。然而，纵观现实的课堂教学，教师的文本解读存在诸多问题，如：文本解读“浅尝辄止”，文本解读“过度挖掘”，文本解读“本位缺失”。笔者结合实践经验，提出了三点对策：文本解读要深入，文本解读要适度，文本解读要有“语文”意识。 【关键词】文本解读 深入 适度 “语文意识” 所谓“文本”，《现代汉语词典》的解释是“文件的某种本子（多就文字、措辞而言）”。对于小学语文而言，文本就是被选作教材的文章。“文本解读”就是对文本的思想感情、情感价值和言语形式、表达方法进行分析理解、体会揣摩。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在这个对话过程中，教师是先行者、引领者。教师首先自己要对文本进行解读，并在解读中充分发掘文本的教学价值，然后再走进课堂，在教学中引领学生与文本展开有效对话，从而促进学生语言能力的发展。著名小学教学专家沈大安先生曾说：“正确深入地解读文本，是上好语文课的第一步。” 然而，纵观现实的课堂教学，我们发现很多教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。即使是一些展示课、观摩课中也存在文本解读不到位的现象。 一、文本解读存在的主要问题 1.文本解读“浅尝辄止” 所谓“浅尝辄止”，即教师对文本的理解浮于表面，目光只关注到文字表面的意思，只了解文本“写了什么”，没有更多地读到作者是“怎么写”的。教师这种“见山只是山”的解读，必然导致学生对文本的解读也只能停留在肤浅认识上。例如一位青年教师在执教《武松打虎》时是这样引导学生体会武松的机智勇猛。教师问：如此凶猛的老虎，武松是如何应对的呢？学生答：跳，闪，躲。教师马上又问：此时，武松给你留下什么印象？学生一下子愣住了。只有几个灵活的孩子站起来回答：灵活，身手敏捷，机智……教师接着要求学生感情朗读，可学生对人物形象感悟还不够透彻，体会不深，朗读平平，读不出味道。 2.文本解读“过度挖掘” “过度挖掘”指的是教师在解读文本的时候一味追求深掘，以成人的眼光来审视文本，并用自己的解读来替代学生的阅读体验，导致在课堂上“深入深出”，教学达不到预期的效果。例如一位教师在执教《繁星》一课时这样引导学生深入文本体会作者对星天的喜爱。教师出示句子“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，问：联系一下作者生活的社会、生活环境，请你想象一下，他们可能在谈些什么？教师接着又补充了相关的背景资料。学生读了仍是一脸茫然，不知如何回答。 3.文本解读“本位缺失” 所谓“本位缺失”是指教师在文本解读时，重在挖掘非语文因素（道德思想、科学常识等），忽略了文本的语言特点和规律，忽略了文本的语文教学价值。在这样的解读下，课堂偏离了语文学科的本质。例如，一位教师试教《人生的开关》时，这样问：听了大毛的蛊惑，“我”的心动摇了。“我”能这样去做吗？于是学生围绕这个问题展开了“能不能做”的道德讨论，占据了大半节课的时间，语文课上俨然成了思想品德课。 二、问题的原因分析 笔者认为造成以上问题的主要原因可以归结为以下几个方面： 1.对文本缺乏研究。教师拿到一篇课文，缺乏悉心涵咏、潜心钻研的耐心，或只对文章字面走马观花，凭经验和直觉背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……“我的母亲”连续出现了三次，“我的母亲”是后置的。：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。那么，这样两种写法有什么不同呢？作者为什么要呢？， 特级教师薛法根曾说过：“教师解读文本有多深，他的学生就能在课堂上走多远。”教师对文本有了深层次的解读，就能像一位谙熟一切的向导带领学生进入文本更深的内涵世界，’，一是姓‘小’，这是我们时刻不能忘记的。我认为教师自己对文本的解读可以深刻和独到，但我们不能忘记我们面对的是6-12岁的儿童。” 那么，怎样把握好文本解读的“度”？笔者认为可以遵循以下两点： （1）以课程标准为参考 课程标准规定了语文课程的基本规范和要求。它对不同阶段学生在语文知识和技能、语文学习过程和方法、情感态度和价值观等方面提出了基本要求。教师解读文本时，可以此作为参考，把握好文本解读的“度”。 就理解词语而言，《义务教育语文课程标准》对不同学段提出了不同要求。第一学段只要求学生能结合上下文或者生活实际理解词语的意思即可。教师对关键词解读时不要过度挖掘。第二学段要求学生能运用查词