(渔歌子1.docVIP

《渔歌子》教学设计、说课 彭琨 教学目标： 读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然的情感。 有感情地诵读全词，背诵全词。 引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 教具准备：课件 教学过程： 一．导入 1.谁来向大家介绍一下自己？ （网名，别名和一个人的外貌、爱好、兴趣有关。） 2.出示张志和的号：烟波钓徒 谁知道这是谁的外号？（张志和） 3．板书揭题。 4.生自由读词，注意读准字音。 5.正音。读准“箬笠”“蓑”，指导生字书写，掌握“塞”“鹭”的结构特点。 6.齐读全诗。 二．质疑细学，体会词的内容境界。 1.议词眼，初步体会“不须归”的含义。 A.“不须归”是什么意思？ B．为什么作者觉得没有必要回去呢？让我们再一次走入《渔歌子》的世界。 2.引导想象，体会词的景色之美。 A．一读全词，发现美景之多。 B．二读全词，描绘景物色彩之美。 C．三读全词，体会景物动态之美。 三．品悟词眼，感悟词人心境。 1.面对此情此景，张志和的感受怎样？ 2.品读词句，体验意境之美。 A指导朗读体会“斜风细雨不须归”。 B．深入理解“不须归”。 四．多种形式诵读，演绎心中的《渔歌子》 1.配乐诵读。 2.生自读全词，教师随机指导。 3.师生合作，学习多形式的朗读。 五．总结全词。 板书设计： 列景 渔歌子 烟波钓徒 不须归 乐而忘返 《渔歌子》说课稿 张志和，是画家、是诗人、是词人、还是哲学家，他的词中有画，画中有词。《渔歌子》就是这位“烟波钓徒”的作品，此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。大概是因为喜欢古典诗词的原故吧，好像教学诗词的课前准备工作要比学习白话文时做得充分一些。课堂中，通过“问题引领、学法指导、激励评价”开展教学。　　 　　一、问题引领　　 　　课堂上紧紧围绕词中的最后一句“斜风细雨不须归”中的“不须归”而展开讨论探究。可以说，“不须归”是全词的灵魂。教学时，我设计了这样的一条教学线索“不须归？”——“不愿归！”引导学生质疑为什么斜风细雨不须归？学生在学习后，找到了三个理由：　　 　　1、因为渔翁头戴斗笠，身穿蓑衣，才不回家的；　　 　　2、渔翁喜欢钓鱼，他正钓得津津有味呢，所以不回家；　　 　　3、因为景色很美，渔翁陶醉了！　　 　　妙哉！这其中的第三个原因就是我们要研究的重点。再引导学生走进诗词细细品味，从哪些景物中感受到美呢？感受到作者寄情山水、悠然自得的乐趣呢？因为问题明确、集中，教学线索非常清晰。　　 　　二、学法指导　　 　　在教学中，把学法指导隐藏在教学过程中。重点体现在：　　 　　1、初读联结，让学生读通全词，借助课文中注释和插图试着理解词的意思。　　 　　2、细读感悟，想象，品出词中画面，品出词中意境。　　 　　3、拓展品情，品出钓中情。以诗带词，以词带词，借助刚才的学法小组合作学习课前收集的诗词。如：辛弃疾的《清平乐?村居》、范成大的《四时田园杂兴》、王维的《鸟鸣涧》等等。　　 　　三、激励评价　　 　　教学时，我采用了多样化的激励评价。其中，感觉最成功的就是采用古诗来评价学生的学习状态。如：学生说西塞山也美，下雨的时候，山上是有云雾的，山就在云雾中若隐若现，朦朦胧胧的……我的评价语是：真是“山色空蒙雨亦奇”呀！说到白鹭就用“一行白鹭上青天”，说到桃花，评价语是“千叶桃花胜百花”呀！“春携连宵雨，桃花次第开。”说到粉红的花瓣儿飘飘悠悠落在了——流水中，想到了“春来遍是桃花水”；说到“斜风”想到不正是“吹面不寒杨柳风”吗。　　 　　课后的遗憾与愧疚：　　 　　1、教学时的语速太快，语调不够柔和，与那么美的词有些不和谐。　　 　　2、有的学生对诗词朗读不到位，该重读的地方没重读，该慢的地方读快了，老师范读、指导读少了一点。　　 　　3、教学过程中，有时会无心打断孩子的话，不够民主。