找准契机,人文价值处处渗透(谢海霞).docVIP

找准契机，人文价值处处渗透 东莞市东城区第一小学 谢海霞 【文章摘要】 《中国人文价值教育原理与方法》一书中提到：实施人文价值教育的方法有许多，但必须与中小学课程改革及教育教学的实践结合起来，才能收到实效。教师应依托自身资源，把人文价值教育的理念转化为具有自觉教学意识的课堂教学行为；充分挖掘课程中人文价值教育方面的素材，激发学生主体性，让人文价值教育的实践走向学生生活的各个方面。为此，教师应努力在学科活动中寻找契机，潜移默化地向学生渗透人文价值教育，培养学生的人文价值观，育使教学获得教书育人双赢效果。 【关键词】人文价值观 愉悦心境 【正文】 心理学认为：受教育者的心理在教育活动过程中表现出来，又在活动中得到发展。教师的责任不但是教书，更重要的是育人。对于“育人”，爱因斯坦说：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐人格，最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。”教学证明，一线教师如能在学科教学中对学生重视真理、正当行为、和平、仁爱和非暴力等人文价值教育，培养学生人文价值观，可帮助学生借着教育获得对于事物和人生价值更深刻的了解和感悟，并和谐自身人格。中国人文价值教育原理与方法》一书中提到实施人文价值教育的方法有许多，但必须与中小学课程改革及教育教学的实践结合起来，才能收到实效。教师应依托自身资源，把人文价值教育的理念转化为具有自觉教学意识的课堂教学行为;充分挖掘课程中人文价值教育方面的素材，激发学生主体性，让人文价值教育的实践走向学生生活的各个方面。为此，教师应努力在学科活动中寻找契机，潜移默化地向学生渗透人文价值教育，培养学生的人文价值观，育使教学获得教书育人双赢效果。 以练习、作业为契机，加强学生自信心的培养，渗透和平教育 自信心——就是相信自己所做的事是正确的，也相信自己已有决心、有能力去做好每一件事情。近代学者梁启超认为：“人之能有自信者，必其气象阔大，其胆识雄远，既注定一目的地，则必求贯达之而后已”。有了自信，就会虚心好学、不耻下问；有了自信，就不会小看自己，不会轻视他人，从而互相信任、互相支持，并与人和平共处出色地完成工作任务；有了自信，就能在生活、学习与工作中勇敢地面对现实，就能看到光明的前景，在运用自己的聪明才智解决问题的过程中感受到无比的快乐。有教师以练习课为契机，主动根据学生的基础情况，分层次设计练习题目，尽量使各层次的学生能解答出其中的问题，不知不觉地培养了学生的自信心。如：有一位六年级的老师在解决问题基础训练中出示： 由于本题可提一、二、三步计算的题目，让学优生、中层生、学困生都有机会回答，虽说每个同学的解答能力不同，但都能完成与自己能力相当的题目，再通过理解其它问题的解答思路和方法，达到掌握知识的目的，让不同层次的学生不断获得成功，增强了学习的自信心。 也有教师以作业为契机，，激励学生学习的积极性，增强学生的自信心。如：在学期初的第一次批改作业中，一位英语老师发现一个涂抹了好几个脏手印的本子，但书写特别认真，他看了一下本子，让他惊奇的竟是这位学生是他班一直以来书写极脏、乱、不整齐的一个小男生的作业，于是他又翻开看了看，觉得这位学生真的努力了，所以他就在学生本子上批注了一句：“你努力了，对吗？Good！”当这个学生拿到自己的作业后，看到老师对他作业的批注，高兴地叫到：“Good！”随后拿着本跑到讲桌对老师说：“老师，我本上也有了一个‘Good’。”看到他那一副高兴的样子：一会看看那鲜红的“Good”，一会看看这位老师。他对这位学生说：“你这次写得很认真，老师相信你下一次会写得更干净些，那你以后可以看到‘Very good’的批注，好吗？”他使劲地点了点头，像是在说“我下次一定会定得更好”。的确，在以后的几次作业中，他都把作业写得整齐、认真、干净。 看来，教师可结合学科的教学过程，以练习、作业为契机，通过激励等方法，对学生心理上的暗示来提高学生学习的积极性、增强学生的自信心，实施和平教育。 二、抓住考试契机，引导学生勇敢面对挫折渗透正当行为教育 挫折是学生所要达到的目标受到阻碍，而又无法克服它所产生的一种心理反应。学生生活在一个竞争的社会年代里，他们受着环境、社会、学校和家庭的影响，再加上学生本身的生活能力的差异，难免会遇到各种的困难和挫折。 2011年，王老师班上有位名叫小玲同学，是个沉默寡言的女孩。在的，她勤奋刻苦，成绩优秀。看不到她脸上的笑容。找她几次笑容说：“现在不是玲怕我，而是我怕玲。考试了，我都不敢问，怕她受不了。”寥寥数语，震颤着的心灵，但苦无突破。，玲写得很好，评讲时，把她的当成范文在班上作了详细评点，并趁机：“玲” 小玲霎时泪如雨出，泣不成声，班上。小玲 这一课中，考虑到有些学生比较胆小，不敢表演，便组织