第 六 册 语 文 计 划参照.doc

第 六 册 语 文 计 划 2010年春期 王华 一、学情分析。 我班现有学生49人，其中男生22人，女生27人，本学期转出1人，转入2人。通过两年半的学习，孩子们明白了学习是自己的事，有比较浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。他们已经具有独立认识生字的能力，能借助拼音用普通话正确、流利地朗读课文；上课时多数学生能认真倾听别人的谈话，乐意参加讨论，大胆发表自己的看法；比较喜欢口语交际，老师一让小组讨论便聚在一起，唧唧喳喳地说过不停；1/3的学生喜欢课外阅读，一半的学生已养成每星期坚持读课外书的习惯，能根据老师的要求摘抄课文中的好词佳句；大多数学生喜欢上了习作，养成了每周一记的习惯， 愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。 但是也有一部分学生上课时还是不积极发言，其实他们也对讨论的话题比较感兴趣，但自己的知识储备量太少，没有可说的内容；这些学生写作文也比较困难，没有内容可写，写的很多都是口水话，不能用上书面语言。多数孩子还没有养成课外阅读的习惯，对知识的渴求还不是很强烈，读书的时候跑马观花，读后就忘，不能读以致用。所以本期工作的重点是继续培养孩子们阅读课外书的兴趣，积累好词佳句，教给孩子们习作的方法。还有部分优生在学习上纪律上不能严格地要求自己，有些骄傲自满。孩子们存在的普遍问题是：对所学的新知识遗忘得太快，独立学习的能力不强，语言的表达能力（写的能力）不强，搜集和储存新信息的能力欠缺，参加语文实践活动的积极性不高。从上期期末检测来看，孩子们对基础知识掌握得不错，存在的主要问题是学生对词语的积累不够丰富，想象不丰富，独立审题能力不强，写话的能力不强，写句子时不够通顺、完整，错别字多。对所学知识不能灵活运用。 学困生分析： 学困生姓名 原 因 补救措施 李月海、何波、廖珂民、单大河 反应较慢，接受新知识的能力不强。所学知识遗忘得快，对所学知识不能灵活运用。 鼓励他们要有迎难而上的信心，加强个别辅导，树立其自信。 张雨薇、何焕坤 缺乏良好的学习习惯、听课习惯，以及家长的正确引导。 加强学生行为习惯、良好学习习惯的培养，密切与家长的联系，加强孩子的思想教育，进行个别辅导。 二、教材的理解： 本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表（一），要求会认的字；生字表（二），要求会写的字；词语表。　　教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。　　要求认识200个字，会写300个字。要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。此外，教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字。　　每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”，第五个栏目是机动栏目，分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，这些栏目在八个语文园地中各安排两次。 （一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性　　以专题组织教材内容，体现整合，主要表现在以下几个方面。　　1、强化导语的导学功能。在三年级上册的基础上，本册教材对每个单元前的导语编写更加着力，除达到点明专题，揭示学习内容，激发学生学习兴趣的目的外，还进一步增强了教材的亲和力。如，第四组的导语：“童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。”这段导语概括地点出本单元的学习内容，明确了学习要求，读来使人感到亲切自然。　　2、每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。如，学了精读课文《画杨桃》，在略读课文《想别人没想到的》前有这样一段话：“画杨桃告诉我们，同一个事物从不同角度看，会有所不同。下面这篇课文又会告诉我们什么呢？读读课文，说说课文讲了一件什么事，小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，同时也引出略读课文所学的内容和要求。　　3、联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。如，