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第四章
一、学生起分析
本节课是教材第四章的第节,学生这节课的内容对学生空间与图形具有重要的作用。
他们有利于学。二、教学任务分析本课时的教学内容安排,首先学生充分最后教学中要始终遵循学生主动学习的原则,通过丰富的活动让学生经历数学知识的与应用过程,采用多媒体辅助教学拓展学生的思维,培养学生数学语言。
在具体的教学中可以参照教科书创设的情景图,结合创设情。
根据以上分析,确定本节课的教学目标如下:
1.
⒉过程与方法通过数学过程,展和探究意识。⒊情感与态度在解决问题的过程中体。①情境适时点题 ②问题探究、
形成策略 ; ③动手操作、探索新知; ④小试牛刀、 自我检测 ; ⑤快乐课堂 、
思维晋级;⑥师生。其具体内容与分析如下:第一环节 情境,适时点题
内容:.
简述为:两点之间线段最短。
顺利的引出定义:两点之间线段的长度,叫做这两点之间的距离
(3)教科书上,议一议内容:
怎样比较两棵树的高矮?怎样比较两根铅笔的长短?怎样比较窗框相邻两边的长?
怎么比较?(学生自由发言)
教师板书
目的:
情境,激发兴趣,使学生实际问题抽象在解答问题中形成认知冲突第二环节 ,
内容:目的:
经过师生交流,教师用多媒体演示比较过程、让学生动手操作更能加深学生的体会,,并顺利引出线段中点的定义,练习有助于巩固方法。这样的设计能让学生体会方法的获得过程,同时充分调动他们的积极性,参与
第三环节 :
师演示,归纳出三步骤:1、画出射线、2、度量已知线段、3、移到射线上
(师写出作图语言)
要求:(1)教师作图要规范,作图顺序、痕迹要让学生充分感知体会,
不要求学生写做法,只要他知道怎么作图,并能大致描述出来即可,但
教师的示范要规范。
(1)要对全局关注,这是几何作图的起步。对有困难的学生要适时
点拨支持 。
目的:
.学生对知识的产生体验深刻,理解深刻。
用尺规作一条线段等于已知线段,其实就是“叠合法”的具体运用。
效果:
对于上述的作图过程,学生理解起来并无大碍。
第四环节: 内容:
2、如图,△ABC中,你能说出线段AB+BC的长与线段AC哪一条更长?你用什么方法比较?能够不用工具比较吗?
3、课本: 随堂练习:T2
习题4.2节 : T2 ;T3
目的:
本环节的目的就是为了检测学生的达标情况和巩固练习,同时为学”线段最短”的性质;第三题主要是能较为熟练运用。大部分题目设置的出发点仍在于。第环节 :
(学生先独立思考,再合作交流,并交流方案。)
要求:学生在自己的纸上画出图形尝试,可以用刻度尺测量计较比较;
或者用圆规叠合法比较;同时教师可以引导学生运用“两点之间、线段最短”
的性质来解释。
目的:满足不同的学生在数学上的不同发展的需要,提供给学生探索、交流
的时间和空间。同时鼓励同学们运用所学去解释、解决实际问题和困难,利
于学生的不同要求的发展。
效果:
在这里给出这个问题,班级里不是所有的学生都能独立解决它。它牵涉到了对具体知识的运用,向学生点破所有的知识点后,他们会豁然开朗,若不点破,由于以前没有处理过类似的问题,学生还不能在知识点和具体问题之间建立联系。教师应巡视同学情况,给予适当的帮助。
第六环节 师生:
教师
学生在教师的引导下畅言所学所获所感。
两点之间、 最短。
两点之间的距离是指 。
比较两天线段的大小的方法有 和 ,它们各自用的工具
和具体做法是 。
用尺、规画一条线段等于已知线段的步骤是 。
你今天学到的心得有哪些?
作业布置:
目的:
师生目的让学生表述自己的,培养及时归纳知识的习惯四、教学反
《》是新世纪教科书(版)七年级上学期的内容,本节课的教学是,从一开始就在创设的情境中,让学生有目的地探索问题,自然的把实际问题转化为数学问题;学语言;小结交流所学所获所感。也让学生经历了“实际问题-数学问题-解决数学问题—解决实际问题”的数学过程。
整节课的设计中既注重了平面几何的起步,立足于学生的知识经验水平,强调“知识源于生活”,从直观经验到理性验证,问题的设置都体现了这一点;反复让学生动手操作试图强化知识的形成与过程的体验,让学生在动手中去摸索方法,并归纳形成理论。在动手中去体会工具的使用和表述,结论方法的得出使学生能够理解并体验深刻的。符合了学生现有的知识水
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