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教育教学论文 —课堂中教师对学生的鼓励机制及对学生的影响与意义 学生 对象与原因 （1）调查对象：高一学生 （2）调查原因： ①见习期间及工作期间，观察到所在的不同的听课班级，老师有无积极、正面的鼓励或暗示或其他激励手段，学生是否积极配合老师教学，呈现出完全不一样的课堂氛围和教学效果。课堂上老师给予学生积极的肯定与鼓励，有利于激发调动学生的学习积极性和学习热情，并可以提升其自信心，自信心对学生的成长至关重要。教师对学生的鼓励实际上就是师生之间建立起的一座座理解的桥梁、 建立的一个个合作的纽带。教师的积极鼓励加上学生的积极配合就会营造一个和谐融洽的师生关系，创设一种和谐教育氛围②在听课的观察过程中发现，教师给予学生直接或间接的鼓励，在学习上可以激发、调动学习积极性和自主性。如当学生回答完问题后老师的一句good ,very good. Well done…，教师竖起大拇指，带领其他学生鼓掌等等，将每个学生的回答挑起可取之处进行表扬鼓励；学生对于教师的讲解积极认真听讲，踊跃发言等。教师引导学生在各个方面潜移默化中逐渐意识到自己被肯定和认可，从而对英语科目更加感兴趣；学生积极相应配合，无形中让教师感到自己更加投入的必要性和积极性，从而做到师生之间心理相融，学生配合老师，达到理想的教学效果。 当学生回答声音太低时，教师先抑后扬“回答很好，就是声音有点小，没能够让所有同学听到你good answer”；另一个班是教师刚来时讲的津津有味，结果下面的学生睡觉的睡觉，聊天的聊天，看到此情此景，教师刚上课时那一股激情灰飞烟灭。 二．调查问题与意义 （1）调查问题：课堂中教师的鼓励机制对学生的自信心和学习主动性、积极性的影响意义，这对教学目标的实现的有深远的影响和意义。 （2）调查意义： 鼓励的方法是指教学活动中运用思想政治工作和行为科学的激励理论，激发、 调动学生积极性的方法。教师对学生的鼓励实际上就是师生之间建立起的一座座理解的桥梁、 建立的一个个合作的纽带教学中，教师对学生进行鼓励的目的主要是为了增强学生的自信心， 因为自信心对一个学生的成长至关重要。高一学生情绪情感变化大，很不稳定，他们情绪表现比较强烈，偏激 好走极端，性格有点叛逆，有时他们吃软不吃硬，自我表现表现欲、被认可欲望强烈；处理问题不够沉稳……需要外在的良好环境和氛围，需要教师的鼓励这种潜移默化的软潜在力去认可鼓励他们。实施教师鼓励学生，并非是任何事情都是一位鼓励，教师的适时先抑后扬式的批评必不可少。教师鼓励前提下的自信走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，最终能灵活自如的适应社会发展并推动个体和社会的不断进步。 通过该项调查可以帮助教师和学校有关方面切实注重教师、学生相互肯定的重要性，落实建立新型师生关系的过程中去，让教师更加关注自己的鼓励性教师用语，提高学生学习的自主性和积极性，使学生更加积极配合教师教学，形成一种和谐良好的师生教、学氛围。 调查方法与思路 （1）调查方法：观察法、问卷调查法。 （2）调查思路：通过观察个别代表性教师、学生在课堂上的言行举止以及综合能力较之前表现的改变，得出相应结论；此外，对部分学生进行问卷调查，来获得更具体的依据，从而确保调查结果真实、客观、可信。 调查结果 （一）.经过观察实践证明，课堂上老师给予学生中肯积极的肯定与鼓励，有利于激发调动学生的学习积极性和学习热情，并可以提升其自信心，调动学生参与的积极性、主动性；这样，学生在课堂上就越积极配合教师，有利于教师以更饱满的精神状态投入教学。教师的积极鼓励加上学生的积极配合就会营造一个和谐融洽的师生关系，创设一种和谐教育氛围本次调查共发放问卷有效回收率％。从调查获得资料来看 （4）关于“物质奖励”这一激励手段，14.3%的学生认为这一机制很差，42.85%的认为不好，35.75%的学生认为一般，5.1%的学生认为这一机制很好； （5）4.7%的学生认为老师用赞赏来鼓励学生很差，7.1%的学生认为老师用赞赏来鼓励学生不好，52.4%的学生认为老师用赞赏来鼓励学生一般，35.8% 学生认为老师用赞赏来鼓励学生很好； （6）47.6%的学生认为老师用“鼓励参与 与 竞争”来鼓励学生很差，21.4%的学生认为老师用“鼓励参与 与 竞争”来鼓励不好，19.3%的学生认为老师用“鼓励参与 与 竞争”来鼓励学生一般，12.7%的学生认为老师用“鼓励参与 与 竞争”来鼓励学生很好； （7）90.48%的学生认为老师“品行和责任意识”也是对学生的激励，但9.52%的学生不这样认为。 （8）88.1%的学生认为老师教师鼓励手段的效果会受到学生对课程喜好程度的影响，而11.9%的学生认为老师教师鼓励手段的效果不会受到学生对课程喜好程