动能定理_教学设计马丽丽.docVIP

《动能和动能定理》教学设计 高青一中： 马丽丽 2013年5月 《动能和动能定理》教学设计 一、教材分析 《动能和动能定理》是人教版高中物理必修2第七章第七节的内容。动能定理是物理学中重要的定理之一。它和牛顿运动定律、动量定理是解决力学问题的三大支柱。动能定理是功能关系的重要体现，是推导机械能守恒定律的重要依据，因此动能定理是本章的重中之重。本节是动能和动能定理的第一课时，是整个动能定理教学的基础环节，也是最重要的环节。本节主要是帮助学生了解动能的表达式，掌握动能定理的内容。 二、学生分析 在初中，学生已经知道了动能的定义，但是并没有接触到动能的表达式和动能定理。对于动能的表达式和动能定理的得出理解起来有一定的难度。通过前几节课的学习，学生已经对做功和能量的关系有了一定的认识，这个对于本节学习有了很大的帮助。动能定理的公式简单并不难记，但要全面、深入理解，牢固掌握且广泛应用比较困难，这一重点在课本中可以通过定理辨析和针对性的练习来突破。高中生生活经验丰富，科学知识增多，对事物之间的内在联系了解得更深刻。他们能对事物之间的规律联系提出猜想即假设，并设计方案去检验假设。思维的完整结构基本形成，并趋于稳定。分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、形式逻辑与辩证逻辑通过确定与做功有密切联系的物理量的过程，学生的能力。对科学的好奇心与求知欲 教师利用学生的知识，通过演绎推论从理论上来论证动能和动能定理的表达形式，并组织学生进行辨析、提高认识。速度也由原来的变为 求力F对物体做功的表达式。 【建立适当的物理模型是得出正确结论的保证。】 学生板演推导过程： W＝F 得： 【学生推理得到表达式，这种形式的量。再看这个量在过程结束与开始时的差正好是力F对物体做的功。在此过程中物体除了动能是否还有另一种能量的变化啊？ 生：没有出现别的能量的变化。 师：那么是不是我们要寻找的动能呢？似乎是，但不敢肯定。那么大家回想一下上节课我们得出的一个结论：当物体的初速度为零时合外力对物体做的功与物体的末速度的平方成正比。由此我们能否肯定就是动能的表达式啊？ 生：能肯定。 【分析和论证是这节教学需要突出的探究要素。和学生一起讨论分析得出结论。在这一过程中，培养学生的分析论证能力。】 师：只知道了动能的表达是不能够完整的认识它的。我们还得知道它的“脾气”和“秉性”即它的标矢性和单位。我们从它的定义式中可以看出质量是标量，速度的平方也是标量，那么动能也就没有方向性，是标量。动能和功的单位是相同的，都是焦耳，即J。 物理概念是物理思维的基础，通过两道典型例题的分析，培养学生利用定义解决问题的能力，同时强化对物理概念的理解，并告诫学生在处理概念性题目时应该注意的事项 例题2、质量10g、以0.8km/s的速度飞行的子弹，质量60kg、以10m/s的速度奔跑的运动员，二者相比，那一个的动能大？分析：对子弹： 对运动员： 可见子弹比运动员的动能大，和我们同学想象的不一样 启示：（1）求解题目时不能凭感觉，应带入相应的物理公式 （2）求解动能时，各物理量必须用国际单位，即质量用kg、速度用m/s 深入研究，引入到下一个重点 师：刚才我们研究的是中的部分，下面我们来整体研究一下中隐藏的秘密。根据刚才的学习我们知道了是过程的末动能，是过程的初动能。就是动能的变化量。那么是什么呢？返回去看推导过程 生：是合力在过程中所做的功。啊！合力啊！原来你做的功与动能的变化相同。 师：也就是说一个力在过程中对物体做所的功等于过程中物体动能的变化量。这就是我们今天得出的第二个结论。即“伟大”的动能定理。 请观察前面题目中是只有F吗？ 生：还有重力、支持力 师：重力、支持力做功和等于0，即三个力做功的代数和为F,也就是说，合力啊！原来你做的功与动能的变化相同。也就是说一个力在过程中对物体做所的功等于过程中物体动能的变化量。这就是我们今天得出的第二个结论。即“伟大”的动能定理。 说明：1、由于外力做功可正、可负，因此物体在一运动过程中动能可能增加，也可能减少。因而定理中“变化”一词的确切含义为末态与初态的动能差，或称为“改变量”。数值可正，可负。具体表现为： ①W合＞0， Ek2＞Ek1 ， △Ek＞0 动能增加 ②W合＜0， Ek2＜Ek1 ， △Ek＜0 动能减少 2、功是伴随一个物理过程而产生的，是过程量；而动能是状态量。动能定理表示了过程量等于状态量的改变量的关系。 【概念定律的出来后，引导学生对其内涵和外延作分析，这是正确利用概念定律解体的先决条件，尤