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图形变式在全等三角形的运用导学案（全等三角形整章复习课） 【学习目标】 1、知识目标：.了解全等三角形的概念,掌握两个三角形全等的条件. 2. 能力目标：在图形变换中,能熟练地把握全等三角形,进一步发展直觉思维能力。 3、情感态度价值观：通过图形的变式训练培养学生以不变应万变的良好素质和处事情怀。 【学习重点、难点】 1.建立本章的知识网络 2.应用相关知识解决实际问题的思路。 教学流程： 一.知识网络构建 1.两个 的三角形是全等三角形. 2.全等三角形的对应边 ,对应角 . 3.两个三角形全等的条件: , , , . 4. 的两个直角三角形全等.简写为“HL”. 5、全等三角形中条件的探索：①已知两边②已知一边一角（边与角相对）③已知一边一角（边与角相临）④已知两角 二、典例分析 1、已知：如图AB=AC，AD=AE，∠BAC=∠DAE 求证： △ABD≌△ACE 变式1：已知：如图，AB⊥AC,AD⊥AE,AB=AC,AD=AE. 求证： ⑴ △DAC≌△EAB （2）BE⊥CD 2．如图，在四边形ABCD中，AD∥BC，∠ABC＝∠DCB，AB＝DC，AE＝DF． 求证：BF＝CE 变式1．如图，在四边形ABCD中，AD∥BC，∠ABC＝∠DCB，AB＝DC，AE＝DF．求证：BF＝CE 变式2.如图在四边形ABCD中，AD∥BC，∠ABC＝∠DCB，AB＝DC，AE＝DF．求证：BF＝CE 变式3.如图在四边形ABCD中，AD∥BC，∠ABC＝∠DCB，AB＝DC，AE＝DF．求证：BF＝CE 变式4.如图在四边形ABCD中，AD∥BC，∠ABC＝∠DCB，AB＝DC，AE＝DF．求证：BF＝CE 变式5、如图在四边形ABCD中，AD∥BC，∠ABC＝∠DCB，AB＝DC，AE＝DF．求证：BF＝CE 3.已知，△ABC和△ECD都是等边三角形，且点B，C，D在一条直线上求证：BE=AD 变式1：已知如图△ABD与△ACE均为等边三角形， 求证：DC=BE 4、在△ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，直线MN经过点C，且AD⊥MN于D，BE⊥MN于E.(1)当直线MN绕点C旋转到图1的位置时，求证： ①△ADC≌△CEB；②DE=AD+BE；(2)当直线MN绕点C旋转到图2的位置时，求证：DE=AD-BE；(3)当直线MN绕点C旋转到图3的位置时，试问DE、AD、BE具有怎样的等量关系？请写出这个等量关系，并加以证明. 当堂检测： 教后反思： 通过本课时的学习，学生思考后进行讨论，然后展示解题的思路及书写过程,并对过程进行纠错，学生展示过程中总结全等的方法，用图形变式解决线段和角的的位置及数量关系。举一反三，达到进一步体会三角形全等知识的复习，同时再次规范全等的书写格式。体会全等的判定方法。全等解决三角形的边角的相等关系，并由此引出线段的位置关系。点出主题，利用全等三角形判定和性质，综合三角形求边求角的问题及线段的数量及位置关系。 整堂课学生们充分地课堂中，主要是教学环节层层深入，问题设计，，老师对知识把握到位，课堂设计思路清晰，重点突出，富有层次，诸多递进，注重学生笔头落实，给学生充分探究空间，引导学生到位，教法多样，适时适当鼓励激励学生，学生在小组讨论中发言主动大胆展示，学生的个性得到了充分的发展，学习氛围浓厚。我做到了做中学，先学后教，充分展示了学生的智慧，我的适时点评让学生达到了对知识深刻理解。 学生为学习的主体，我只是做点拨，大胆放手，让学生充分发挥他们的主动性，因为我放开了，学生真正成为学习的主人。我作为教师，还应继续更新教育观念，要有创新精神，对学生在学习上要放手，培养他们学会学习、学会合作、学会探究，变被动为主动、变不会学为会学，逐步养成良好的学习。