李新杰教案.docVIP

八、数学广角 [教学内容] P117～118。 [教学目标] 1．知识与技能：理解并掌握在直路上植树的棵数和间隔之间的关系，会利用这个关系解答直路上的植树问题。 2．过程与方法：通过小组合作、交流，探索植树问题中直路上植树的棵数和间隔之间的关系。使学生经历探索规律的全过程。进一步培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。 3．情感、态度与价值观：感受数学在日常生活中的广泛应用。 [教学难点] 利用棵数与间隔的关系解决实际问题。 [课前准备] 课件、棋子、学具。 一、导入课题 师：同学们，请看大屏幕，今天咱们要研究的是？（板书课题） 生：植树问题。 师：在研究这个问题之前，老师有个小问题想请你们解决，愿意吗？ 生：愿意 二、自主探究，合作交流发现规律 师：请看，（课件出示题目）会解决的同学请向老师挥挥手。 生：挥手示意。 师：都会解决呀，一起说吧。 生：回答。 师：老师想问你们，（手指）这些点点点表示什么意思，或者说它起到什么作用呢？ 生：（一个对着一个） 师：老师还想问你们，在什么时候见过这样的题目呢？ 生：（一年级） 师：那这个题目对于我们同学来说实在是太简单了，对吧？ 生：（对） 师：声音可真响亮。不过，题目虽然简单，可它里面蕴含一个对一个的数学思想可不简单，在数学上它能帮我们解决许多问题呢。 2、深入体会“一一对应”思想 （1）间隔 师：请看大屏幕，同学们在学校操场边种了5棵树，排成一行，为了美化校园环境，同学们又想在每相邻的两棵树之间摆一盆花，（你是怎样摆的 ？） ，一共摆了多少盆花？ 请你画一画（自主探究，交流展示） 红色方案 两端都种 生1：（画图）一共有5棵树，就有4个“空”，所以摆了4盆花。 师：这个“空”，数学上称为“间隔”。用画图的方法很容易看出5棵树之间有4个间隔，要在每个间隔处摆一盆花，知道了间隔数，就知道了花的盆数。 举例 师：假如有100棵树排成一行，还是这样，每相邻两棵树之间摆一盆花，头和尾都不放花，一共摆了多少盆花呢？ 生独立思考，全班交流。 生2：100棵树排成一行，就有99个间隔，所以能摆99盆花。 生3：5棵树有4个间隔，所以，100棵树就有99个间隔。 师：这是一种合理的推想，有道理。还有别的方法吗？ 生4：你看，从头开始，一棵树一盆花，一棵树一盆花，最后这棵树很孤单，后面没有了花盆，所以花的盆数比树的棵数少1，一共可以放99盆花。 师：听懂他的意思了吗？ 生：听懂了。 师：尽管数变大了，我们还可以用画图的方法来分析问题（出示图）。可以像生3那样思考问题：从头开始，一棵树对应一盆花，一棵树对应一盆花，最后这棵树很孤单，没有花盆和它对应，所以花盆数比树的棵数少1，一共可以放99盆花。这种方法好不好？ 借助图示用“一一对应”的方法说明：间隔数比树的棵数少1。 生：好 师：数学上把这种方法称为“一一对应”（板书：一一对应）。我们借助于画图和“一一对应”的方法，就容易找到树的棵数与花盆数之间的关系。 黄色方案 两端都不种 生1：（画图）一共有5棵树，就有6个“空”，所以摆了6盆花。 师：这个“空”，数学上称为“间隔”。用画图的方法很容易看出5棵树有6个间隔，要在每个间隔处摆一盆花，知道了间隔数，就知道了花的盆数。 举例 师：假如还是这100棵树，每相邻两棵树之间放一盆花，头和尾都放花，一共可以放多少盆花呢？ 学生独立思考，师生交流。 师：放了多少盆花？ 生（齐）：101盆。 师：说说你是怎么想的？ 生1：刚才“头和尾都不放花”时，可以放99盆，现在头和尾多了2盆花，用99+2=101，所以放了101盆花。 师：他联系了上题的结果，比较两题放法的不同，得出101盆，是个很好的办法。还有别的想法吗？ 生2：我是这样想的，开头是花盆，结尾也是花盆，一个花盆对应一棵树，一个花盆对应一棵树，依次类推，最后剩下一盆花，花盆比树多1，所以1000+1=1001 借助图示用“一一对应”的方法说明：间隔数比树的棵数多1。 绿色方案 一端种，一端不种 生1：（画图）一共有5棵树，就有5个“空”，所以摆了5盆花。 师：这个“空”，数学上称为“间隔”。用画图的方法很容易看出5棵树有5个间隔，要在每个间隔处摆一盆花，知道了间隔数，就知道了花的盆数。 举例 师：还是这100棵树，如果开头放花，而末尾不放花，一共要放多少花呢？ 学生独立思考，师生交流。 生3：开头放花，一盆花对应一棵树，一盆花对应一棵树，这样一组一组地对应下来，没有剩下的，所以花盆数与树的棵数一样多，放了100盆花。 借助图示用“一一对应”的方法说明：间隔数和树的棵数一样多