终身教育的提出[精选].ppt

终身教育的提出 终身教育”与终身教育论的系统提出者——法国的保罗．朗格朗的名字连在一起，提到“终身教育”就会想到朗格朗，提到朗格朗就会想起“终身教育”。1965年，他在巴黎召开的联合国教科文成人教育会议上用“终身教育”一词，阐述了终身教育的必要性。　　终身教育的思想古已有之，我国有一句熟语：活到老，学到老。但是作为一种教育的理论和教育的思潮，“终身教育”的意义却不是局限于我国的“活到老学到老”这样一种个体生命意义上的和个体学习意义上的。朗格朗关于终身教育的概念有两层意思：第一层，终身教育是一个人从出生到死亡一生的教育；第二层意思是个人以及社会整个教育的统一综合。就是说，终身教育不能只是限于个人的水准，而要作为国民、社会整体的教育来考虑。个人一生的教育机会与社会的教育机会的统一才是终身教育。概言之，就是一切教育机会的统一综合。终身教育对个人而言是人生的一贯的教育，对社会而言是全体国民、全体人类的教育。因此，终身教育一方面是个人问题，另一方面是社会全体的问题，二者的统一才是终身教育。 我国终身教育 成人教育。1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》中第一次正式提出“成人教育”。文中指出：成人教育“是我国教育事业极为重要的组成部分”。1987年6月国务院批转（国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定）。这是国家第一次颁布成人教育工作的决定。 终身教育。1993年中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》，第一次正式提出终身（生）教育概念，指出成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度。1995年3月，全国人大八届三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，第19条规定国家实行成人教育制度，国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育，第11条规定，国家逐步建立和完善终身教育体系；1999年经国务院批准颁布《面向21世纪教育振兴行动计划》提？到2010年基本建立起终身学习体系；1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出逐步完善终身学习体系。 我国实行终身教育困难 我国推行终身教育的对策与建议 * * 我国终身教育 业余教育。在职干部教育。1949年，首届中国人民政治协商会议制定的具有临时宪法性质的《共同纲领》提出：“要加强对劳动者的业余教育和在职干部教育”； 工农教育。1950年，政务院（即后来的国务院）发布指示，确定把工农教育列为国家教育工作重点； 我国终身教育 我国经济还有待发展与提高 构建终身教育体系的教育条件不充分 经济 民族特性 与传统思想 终身教育推行缺乏民族氛围 教育 条件 根据国际上一些先进国家发展终身教育的经验,当人均GDP达到5000美元时,基本具备构建终身教育体系的物质基础。当起码的教育不能满足的时候,就根本谈不上终身教育;只有当教育资源保证了公民基本教育的需要,构建终身教育体系才会提上议事日程。而我国人均GDP在2003年虽然已突破1000美元,正在由低收入国家向高收入国家迈进,但是相对于构建终身教育所要提供的经济基础显然也是微薄的,即使在上海、苏南一些发达地区人均GDP也只能达到3000美元左右或以上的水平,也只能说在这些城市和地区尚可初步进行构建终身教育体系的尝试,但在中国绝大多的地方是完全不具备的。从整体而言,我国缺乏构建终身教育体系的经济基础。我国是用世界公共教育经费的2%维持世界23%的基础教育人口的教育,教育经费严重不足,使得我国目前每年有为数不少的小学毕业生、初中毕业生、高中毕业生不能升入高一级学校学习,仅1997年不能升入高一级学校的小学和初高中毕业生就达970万人左右,20世纪80年代以来至今累计已达1亿以上。如此的状况除了应付学校教育的经费开支,难有多大财力支撑全民终身教育的开展。 　　 五千年来积淀的华夏文明一直是我们为世人所称道的宝贵财产。直到近代中国的发展基本上仍保持着秦汉时期的模式,发展是缓慢的。虽然我国在近代以来积极引进西方的先进科学技术和文化思想,得到了快速的发展与进步,但是民族“稳”的特性如同人的性格一样,一旦形成非一日所能改变,对现在及将来都会产生潜在影响。把在教育领域出现的学校教育等同于教育,一次性学校教育终身受用,甚至否定、排斥社会教育、业余教育、在职教育等非正规教育的错误观念都是体现。民族特性中这种求“稳”的特性与目前仍有市场的传统教育思想观念结合,造成终身教育的推行在目前中国广大的范围内缺乏民族氛围。就像一根无形的“绳索”一样禁锢束缚着终身教育思想的传播与推广,严重妨碍着对终身教育体系进行完整的筹划、思考、设计,妨碍着终身教育体系的建立。 根据终身教育体系的标准,建构终身教育体系需要的教育基础条件最基本的大致有:高标准完成“双基”历史性任务,普及高中阶段