专题三班级组织全解.pptVIP

班级文化 指存在于班级组织内部的一种机制、关系、环境、氛围和精神。 可分为物质、行为、制度、精神四个层面。 人 际 关 系 班级组织是由不同个体组成的群体，反映着群体组织与个人属性两个层面的需求，从而形成了两种不同性质的人际关系形式： 正式组织 非正式组织 班级互动——动态 ——指班级成员在一定的班级生活场景中按照既定的组织规则或根据自己的意愿来进行交互作用的过程。 根据互动主体不同: 师生互动 生生互动——多为学生自主选择的结果 师生互动（案例） 请你帮这位班主任解决问题 自修课时我宣布了放假时间,有位学生嫌假期时间短,以为其他学校假期时间长,于是轻声说我要到转到另一个学校去读 旁边一桌一位同学听见了就说：“你在哪里读都考不上高中”.于是他就冲到那位同学座位上准备动手,我眼睛一瞪,准备喝止,他看到我了才停止,回到座位上去。 课后我找他谈话,进行批评教育,指出他不应该上课讲话并且不应该动不动要动手打人,可他就是听不进,不承认自己的过错,就是说那个同学不该这样说， 他很生气,一定要打他,还说是为自己争气, 我怎么说服都起不了作用，这样的情况这样的学生应该如何教育呢? 二、班级组织的发展过程 （一）“孤独探索”阶段 特点： 班级人际关系是情绪性和随机性的。 班级没有形成行为规范。 班级的群体意识和聚合力较弱。 班级对班主任有很大的依赖性。 班级中的主要问题是学生个体属性之间的矛盾。 （二）“群体分化”阶段（三个时期） 特点： 学生群体开始发生分化； 班级意识及荣誉感增强； 班级目标与行为规范已部分地被接受，班级自我管理结构和水平进一步提高； 人际关系不仅是情绪好恶关系，而且产生了一定的群体责任依从关系； 班级学生的注意力集中在得到班主任教师和同学的承认上，并以此来满足自尊和成就感的需求。 群体分化阶段可分解为三个时期： 横向分化期 纵向分化期 群体冲突期 （三）组织整合阶段 特点： 班级成员和谐共处； 学生的主体性与自主能力进一步提高； 各种角色权威等影响力也渐渐减弱； 学生主动发展意识和能力逐步形成与提高； 班级群体已摆脱本位主义的思维框架， 班级中的对立和冲突主要是由于学生认识、观念等不同造成的－－－－ 案例：擦窗的意外 张生是初三学生，学业成绩虽不是最好，却是个认真学生。有天早上因起得晚些，到学校时已来不及做早上的清洁工作。张生心想为了做好自己分内的工作，打算补做清洁工作。张生负责的清洁区域是擦窗户。这天午饭后，张生就拿起长柄刷开始补铸早上的工作，其间他发现较上层的窗户擦不干净，于是决定拿起碎布，直接踏上窗户的护栏去擦。谁知此时护栏负荷不了他的体重，从四楼跌落，送医后伤重不治身亡。 问题与讨论： 案例意外发生后，班主任应负哪些责任？ 如何防范才能避免类似情形发生？ 分析：班主任的责任 1、班主任不但要安排、分配学生担任清洁工作，且负有教导学生如何清洁的责任，尤其是危险器械、区域，更应该告知学生使用方法并注意安全。 2、清洁工作如果涉及危险性工作，班主任应在场做必要的监督。 3、过于危险的动作或区域，不宜分配给学生负责清洁。 4、教室如有设施损坏或有危险性，应通报学校有关单位及时处理。 一、班级物质文化建设 （一）教室设施 案例：班上的孤立者 小张同学平时打扫都不用班主任催促，且都很乐意去做较脏的工作。一天小张上家政课时，因坐在小组座位的侧边，教师本以为他是在搞怪，便要求他搬正位置，此时同组的两个女同学便大喊：“你不要靠近！” 后来经调查后发现，小张生活习惯、卫生方面不好，才遭致其他同学排斥。但同学又爱找他帮忙做些容易弄得满身灰的事，且他都会帮忙。这样的人不是应该受到同学欢迎的吗？但他却有些不卫生的动作，如挖鼻孔、吃饭时发出声音、动作不雅等，而招致同学嫌恶。 班主任对此情形有所了解后，曾试着和小张沟通，但小张已经不在乎同学的态度，也不想更改，他觉得反正已经习惯其他同学的对待方式，表示不以为意。 问题与讨论：如果你是小张的班主任，你会如何帮助他？ （二）学生座位编排 学生座位安排的原则 畅通的走动空间 座位安排要配合教学目标和活动 教师要能看到每位学生 确认学生都可以看到教学材料的呈现和展示 教师和学生都容易运用教学和学习的设备和材料。 补：座位编排——让学生专心学习 按目前大多数教室结构及设置来看，编排座位时考虑“矮的坐前高的靠后”这一原则还是必要的，但只考虑这一原则远远不够，还必须注意如下因素： 性格互补 学科互补 兴趣结合 视力问题 同桌时间 性别因素 背景因素 （三）教室布置 1、教室布置的操作 班训 管理园地 公布栏 荣誉栏 黑板报 壁柱布置 学习园地 阅读栏 教室布置的项目主要是基于班级的需要 因班规制定与执行的需要而布置的项目；